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      低年級(jí)說話寫話“教學(xué)評(píng)”一致性的實(shí)踐與思考

      2020-08-07 09:00:18陳秀琴
      新課程·上旬 2020年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)小學(xué)語文

      陳秀琴

      摘 要:對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,在日常生活與交際中,依然無法準(zhǔn)確地表達(dá)其意思,迫切需要語文教師加強(qiáng)說話和寫話方面的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不斷提升說話寫話“教學(xué)評(píng)”的一致性,有助于提升該方面教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與實(shí)效性。所謂“教學(xué)評(píng)”一致性,實(shí)際上就是把開展小學(xué)語文說話寫話課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置和教師的教與學(xué)生的學(xué)以及在評(píng)價(jià)方面,實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,進(jìn)而充分發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用,促使低年級(jí)說話寫話教學(xué)活動(dòng)總體效果得以改善。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;說話寫話;教學(xué)評(píng)

      在小學(xué)語文教學(xué)中,說話寫話反映了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),也是學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于很多教師而言,寫話和說話一直都是教學(xué)的難題,并且僅僅依靠課堂有限的時(shí)間,很難提升低年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)效。在實(shí)際開展說話寫話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)將“教學(xué)評(píng)”一致性的思想融入其中,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)框架中開展寫話和說話練習(xí),不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生開展說話與寫話學(xué)習(xí)的熱情,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),確?!敖虒W(xué)評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn),由此更好地推動(dòng)該方面教學(xué)效果的提升。此外,低年級(jí)小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,而且迫切想要展示自己,教師可以充分利用學(xué)生該方面的特征,對(duì)學(xué)生說話和寫話進(jìn)行積極的引導(dǎo),促使學(xué)生說話與寫話的熱情不斷提升,進(jìn)而取得更好的教學(xué)實(shí)效。

      一、鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生敢于說話

      基于“教學(xué)評(píng)”一致性思想,開展小學(xué)語文說話寫話教學(xué)時(shí),說話是基礎(chǔ)所在。因此,教師在實(shí)際教學(xué)時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生說的勇氣進(jìn)行鼓舞,促使學(xué)生敢于說,并且在說的過程中形成樂于說的良好習(xí)慣。如果學(xué)生缺乏說的勇氣和態(tài)度,則在學(xué)習(xí)寫話以及寫作時(shí)缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ),進(jìn)而無法確保學(xué)習(xí)實(shí)效與寫作質(zhì)量。所以,教師應(yīng)鼓舞學(xué)生,敢于在各種場合說話,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),在此過程中對(duì)口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng),也是當(dāng)前開展說話寫話教學(xué)時(shí)非常重要的任務(wù)。對(duì)于教師而言,在教學(xué)時(shí),應(yīng)基于“教學(xué)評(píng)”一致性視角,對(duì)說話教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),確保在統(tǒng)一維度上開展教學(xué)活動(dòng),切實(shí)提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

      比如,在開展說話教學(xué)時(shí),教師可以多表揚(yáng)班級(jí)的學(xué)生,對(duì)學(xué)生經(jīng)常開展一些賞識(shí)教育,促使學(xué)生說話的自信心不斷增強(qiáng)。在開展課堂教學(xué)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)其觀點(diǎn),即便是表達(dá)失誤,存在不合理之處,也無需過多地考慮。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn),教師可以評(píng)價(jià)“你剛才表達(dá)的想法非常好”“你在發(fā)言時(shí)非常大方,值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)”,在對(duì)學(xué)生的說話運(yùn)用該種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),課堂教學(xué)也更加的活躍。再如,教師應(yīng)提升說話教學(xué)的童趣性,要求學(xué)生具備一顆童心,要能夠深入小學(xué)生的內(nèi)心深處,運(yùn)用一些兒童化的語言,同小學(xué)生展開對(duì)話交流,促使語言趣味性不斷增加,由此會(huì)取得更好的教學(xué)實(shí)效。在說話過程中,如果學(xué)生的聲音比較小,教師可以跟學(xué)生說:“我年齡大了,你剛才說的我沒聽清,你能大點(diǎn)聲嗎?”小學(xué)生在聽到教師的話之后,會(huì)立刻提高分貝,大聲地說話,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再如,教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生在情境中盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在拼音課教學(xué)時(shí),小學(xué)生在入學(xué)前實(shí)際上已經(jīng)掌握了“ɑ、e、o”等字母,教師如果僅僅是教學(xué)生對(duì)這些字母進(jìn)行閱讀,實(shí)際取得的效果必然非常有限。為改善這一現(xiàn)狀,教師可以圍繞其中的一些字母進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),如對(duì)于字母ɑ、o等,教師可以創(chuàng)編這樣一個(gè)故事,如在聯(lián)歡會(huì)上,學(xué)生歡快地歌唱,一個(gè)高音非常好的學(xué)生發(fā)出了o……o……的聲音,隨之而來的是ɑ……ɑ……,接著要求小學(xué)生也對(duì)該種聲調(diào)進(jìn)行模仿,唱出相同的聲音。當(dāng)小學(xué)生唱得非常開心的時(shí)候,教師可以鼓勵(lì)其自己也對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編,進(jìn)而在故事里將各種字母融入其中,并歡快地進(jìn)行表達(dá)。

      二、以說話為基礎(chǔ)開展寫話練習(xí)

      對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,教師要對(duì)其寫話能力進(jìn)行培養(yǎng),應(yīng)建立在說話教學(xué)的基礎(chǔ)上,以此確保說話寫話“教學(xué)評(píng)”的一致性。教師培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力,更為重要的是對(duì)學(xué)生的寫話興趣進(jìn)行培養(yǎng)。因此,教師可以要求學(xué)生每天至少練寫一句話,并且固定一天中的一段時(shí)間,專門用于寫話??傮w來看,教師在對(duì)學(xué)生說話能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行訓(xùn)練的實(shí)際效果更為突出。在此過程中,教師應(yīng)注重將學(xué)生的生活實(shí)際同寫話教學(xué)相結(jié)合,以此促使學(xué)生寫話學(xué)習(xí)更加充實(shí)。同時(shí),教師要為學(xué)生增加一些閱讀書目,不僅可以對(duì)學(xué)生的說話能力進(jìn)行培養(yǎng),滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求,而且有助于豐富學(xué)生的寫話素材,提升說話寫話“教學(xué)評(píng)”的一致性。

      比如,在開展《狐假虎威》一文的教學(xué)時(shí),教師可以發(fā)揮故事教學(xué)的作用,充分利用該故事的吸引力,對(duì)學(xué)生展開說話與寫話練習(xí)教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完該課文之后,表達(dá)出自己的觀點(diǎn),在課堂上將其對(duì)于故事中的動(dòng)物角色的看法“說”出來。在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生展開寫話練習(xí)。教師可以給學(xué)生布置續(xù)寫的任務(wù),要求學(xué)生以“老虎受騙了”為主線開展續(xù)寫,并設(shè)定續(xù)寫的背景,“當(dāng)狐貍得逞之后,到處炫耀自己多么的聰明,并且這件事情很快被老虎所得知。有一天,在一座山上老虎發(fā)現(xiàn)了曾經(jīng)騙過它的狐貍……”。學(xué)生根據(jù)這一背景,開始進(jìn)行續(xù)寫,可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生雖然年紀(jì)較小,閱讀的素材和寫話能力比較有限,但是實(shí)際上大都具有豐富的想象力,續(xù)寫內(nèi)容充滿趣味性。其中,一個(gè)學(xué)生寫道:“狐貍在當(dāng)眾欺騙戲耍了老虎之后,仍然認(rèn)為老虎并未醒悟,所以在面對(duì)老虎時(shí),仍然非常的神氣,而老虎在看到狐貍之后,一個(gè)猛撲把狐貍逮住。狐貍想要再次忽悠老虎,結(jié)果發(fā)現(xiàn)老虎不再那么容易上當(dāng)了。結(jié)果狐貍很快成為老虎的盤中之物,老虎也美美地飽餐一頓。此時(shí),樹林里的其他小動(dòng)物目睹了這一景象,都在說,狐貍真是聰明反被聰明誤啊。”而另外一名小學(xué)生寫道:“老虎一下就抓住了狐貍,狐貍深知自己靠硬拼無法擺脫老虎的爪子,因而心生一計(jì),假裝一副可憐的模樣,然后用計(jì)刺激老虎,要求老虎跟自己賽跑,老虎欣然答應(yīng)。結(jié)果狐貍選擇了一條深山小路為比賽的賽道,并且規(guī)定誰先跑到頭才能算贏,同時(shí)邀請(qǐng)了小猴子作為本次比賽的裁判。比賽開始后,老虎快速地跑了出去,而狐貍假裝很緩慢,當(dāng)老虎跑到盡頭之后,狐貍已經(jīng)鉆進(jìn)了小樹林,老虎回頭發(fā)現(xiàn)狐貍已經(jīng)消失得無影無蹤,這才發(fā)現(xiàn)自己又被狐貍給騙了,一時(shí)間氣不打一處來,因而只能獨(dú)自回家,忍受狐貍給其帶來的屈辱。”由此可以看出,在說話基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開寫話訓(xùn)練,提升了說寫的一致性,學(xué)生的思維更加的開闊,也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力等。

      三、及時(shí)開展說話寫話評(píng)價(jià)

      教師在實(shí)施低年級(jí)小學(xué)生說話寫話教學(xué)時(shí),要想確保整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教、學(xué)、評(píng)的一致性,應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí),教師可每天利用課前或者課后等固定時(shí)間,要求學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的寫話內(nèi)容進(jìn)行朗讀,學(xué)生對(duì)此也非常的期待。有時(shí)學(xué)生自己寫的一些比較滑稽的內(nèi)容,能夠讓班級(jí)學(xué)生捧腹大笑。有時(shí)一些幽默但是富有感情色彩的寫話和說話內(nèi)容等,會(huì)深深地打動(dòng)小學(xué)生。在此過程中,教師有時(shí)還會(huì)使用一些策略,問學(xué)生:“如果讓你們說,你們寫,你們打算說什么,寫什么呢?”此時(shí),小學(xué)生表達(dá)出了多種多樣的觀點(diǎn),并且敢于大膽地進(jìn)行猜測。教師在選擇說話和寫話的主題時(shí),要不斷進(jìn)行變化,給學(xué)生新鮮感,促使學(xué)生能夠充分享受被表揚(yáng)和鼓勵(lì)的滋味。

      比如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),每周都可以打印出一些小學(xué)生比較優(yōu)秀的寫話,并將其制作成冊分發(fā)給班級(jí)學(xué)生。當(dāng)小學(xué)生看到自己寫的內(nèi)容能夠以板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來,會(huì)涌上強(qiáng)烈的自豪感,寫話的自信心也更強(qiáng)。除了可以在板報(bào)上進(jìn)行發(fā)表之外,教師也可以在班級(jí)家長群中進(jìn)行分享,由家長進(jìn)行評(píng)價(jià),并猜測寫話的學(xué)生是誰。教師可以對(duì)說話和寫話較好的小學(xué)生一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),如可以送出一朵小紅花,也可以送給學(xué)生書簽等。當(dāng)小學(xué)生因?yàn)樽约旱恼f話和寫話而受到贊揚(yáng),并且獲得禮品時(shí),臉上露出了非常快樂的笑容,而且自信心和自豪感明顯增強(qiáng)。再如,教師給出一幅美景圖,要求小學(xué)生看圖寫話時(shí),可以讓小學(xué)生先說出其基本思路,然后再進(jìn)行寫話,一個(gè)學(xué)生寫道:“綠油油的草地上,小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌,小山羊躺在草地上美美地睡覺。”針對(duì)學(xué)生的說話與寫話,教師可以評(píng)價(jià):“你寫的內(nèi)容非常的生動(dòng),寫得很棒,說得也很有條理,說話與寫話的內(nèi)容基本一致,我都想成為你筆下的小鳥和小山羊了?!碑?dāng)對(duì)小學(xué)生的作品運(yùn)用該種方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),學(xué)生說話和寫話的動(dòng)力更加的強(qiáng)烈,教師教學(xué)也較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”的一致性,總體教學(xué)效果顯著提升。對(duì)于教師而言,還應(yīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生說話與寫話所具有的重要作用,合理地運(yùn)用該種策略,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善。

      對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)而言,說話與寫話教學(xué)是其中非常重要的內(nèi)容,教師在實(shí)際教學(xué)時(shí),必須要努力做到“教學(xué)評(píng)”一致,推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)維度上保持高度一致,進(jìn)而能夠在很大程度上確保該學(xué)科的教學(xué)效果。通過該種方式開展說話寫話教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的說話更加大膽,語言表達(dá)的流暢程度進(jìn)一步提升,而且能夠?qū)唵蔚木渥舆M(jìn)行書寫。因此,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)而言,如果能夠持之以恒地開展說話寫話一致性教學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生該方面的能力持續(xù)提升。

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      編輯 李 爭

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