小學語文閱讀教學的重要性及其優(yōu)化策略分析

吉宏菊

摘 要：新課改將聽、說、讀、寫教學看成是有機的統(tǒng)一體，號召小學語文教師全面培養(yǎng)與提高小學生的語言能力，開發(fā)學生的語言潛能。其中，閱讀是實現(xiàn)語言教學任務(wù)的重中之重，所以小學語文教師要更為關(guān)注閱讀教學，切實發(fā)展學生的閱讀思維與閱讀能力，為學生的自主進步做準備?；诖藢脑O(shè)計問題串，關(guān)注學生的閱讀思維變化;完善探究，提高學生的閱讀能力;突出主旨，優(yōu)化學生的閱讀感悟;整合課內(nèi)外閱讀，拓展學生的閱讀經(jīng)驗四個方面來分析小學語文教師應(yīng)該如何全面優(yōu)化閱讀的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

語言文字是展開閱讀活動基本的知識載體，關(guān)系著學生基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)變化。一般情況下，小學生的閱讀經(jīng)驗越豐富，他們所積累的知識就越豐富。這就會直接作用到學生的語言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，便于學生形成完善的語言能力。再者，雖然我們無法保證現(xiàn)行的文本資源可對學生的身心健康產(chǎn)生積極影響，但是被收錄在部編版小學語文教材中的課文資源，以及《義務(wù)教育語文課程標準》中所推薦的課外閱讀書目，還有其他一些豐富的文本、圖書資源都可促進學生的精神感悟與品格形成，便于學生全面了解國內(nèi)外文化，開闊學生的成長視野，真正實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”。因此，小學語文教師要全面推進閱讀教學，穩(wěn)步提升小學生的閱讀能力。

一、設(shè)計問題串，關(guān)注學生的閱讀思維變化

閱讀本身就是讀者結(jié)合個人思考與成長，借助視覺觀察產(chǎn)生一定思維認知的語言思維活動，所以有效的語文閱讀應(yīng)該融合小學生的積極思考與文本解釋活動。對此，小學語文教師要主動圍繞文本內(nèi)容設(shè)計梯級式的問題串，驅(qū)動小學生自發(fā)展開閱讀思考，以便切實優(yōu)化小學生的閱讀思維。在設(shè)計問題時，小學語文教師要考慮學生的認知能力，同時保證閱讀問題的啟思、導學價值，以開放性的閱讀問題促使小學生從多個角度探究文本含義，由此確保學生及時內(nèi)化文本內(nèi)容。

例如在《大青樹下的小學》一課教學中，筆者首先引導學生學習了壩、漢、晨等漢字的讀音與書寫規(guī)律，然后便利用閱讀問題引導學生逐步了解課文內(nèi)容。首先，筆者從課文題目入手提問：“大青樹下的小學是什么樣子的？”本班學生通過想象，表示大青樹下的小學應(yīng)該是綠草如茵、花香遍地的學校。接著，筆者鼓勵本班學生自主閱讀課文內(nèi)容。根據(jù)閱讀進度，筆者依次提問：“請同學們找出課文中描寫大青樹下小學美景的句子，說一說你通過這些句子讀到了哪些內(nèi)容？”“為什么說大青樹下的小學是一所團結(jié)的小學呢？”“各民族的小朋友們喜不喜歡大青樹下的小學呢？文章中有具體描述嗎？”“你從哪里看出大青樹下的小學是一所多民族小學呢？請從課文中找出關(guān)鍵詞來進行說明?！薄罢n文中說到一些動物來到了小學，你覺得這段話是什么意思？”“你會在上學的時候跟路邊的小鳥打招呼嗎？”“為什么西南邊疆的小學會有如此祥和與團結(jié)的氛圍呢？”“你從課文中學到了什么，請你談一談你的閱讀體會好嗎？”等等。這些問題十分關(guān)鍵，決定小學生的閱讀思考方向，而且可以切實引導學生全面探究文本內(nèi)容，保證學生的思維狀態(tài)一直是活躍的、自主的，從而切實提高小學語文閱讀課的教學效率。

二、完善探究，提高學生的閱讀能力

常規(guī)的小學語文閱讀教學是以教師為中心的，為了加快教學節(jié)奏，小學語文教師會單向解讀文本知識，讓學生直接生成語言知識。但是，這種看似節(jié)約了教學時間的閱讀教學行為會讓小學生喪失思維積極性，難以讓小學生全面內(nèi)化文本知識。對此，小學語文教師要及時完善閱讀探究教學活動，引導學生自主思考、積極表達，尊重小學生的閱讀感悟，使其能動地分析文本的語言知識、篇章結(jié)構(gòu)與表達方式等基本知識。與此同時，小學語文教師也要引導學生及時歸納有效的閱讀經(jīng)驗，提煉閱讀方法，以便在同類型文本閱讀活動中有更好的表現(xiàn)。

例如在《贈劉景文夜書所見》一課教學中，筆者就及時補充了相關(guān)的文化背景知識，以便讓學生理解古詩是在什么情境下產(chǎn)生的，便于小學生內(nèi)化古詩主旨。之后，筆者便將6個學生分成一組，要求小學生在閱讀課上實現(xiàn)合作進步。在小組內(nèi)，本班學生可以按照朗誦古詩、翻譯古詩、結(jié)合文化背景知識探究詩人情感與古詩主旨的順序展開閱讀交流，及時積累有效的探究經(jīng)驗。在合作時，每個小學生都要積極展現(xiàn)自己的古詩探究能力，客觀分析古詩語言的特點與結(jié)構(gòu)形式。如此，學生便可通過小組合作取得閱讀進步。接下來，各個小組可以自主整理探究結(jié)論與閱讀資料，通過多媒體投影設(shè)備展現(xiàn)閱讀思路，借此完善閱讀交流，實現(xiàn)閱讀分享。其中，各個小組所得出的翻譯結(jié)論、古詩主旨等結(jié)論并不一致，所以筆者會及時組織小組之間進行閱讀交流，進一步深化學生的閱讀理解。之后，筆者會針對性地指導學生完善古詩閱讀結(jié)論、記錄古詩主旨，幫助學生歸納閱讀經(jīng)驗，從而切實提高閱讀課的教學效率。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，小學生還要合作制作思維導圖，由此呈現(xiàn)古詩的內(nèi)容梗概與主旨思想，全面呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，深刻記憶閱讀所得。

三、突出主旨，優(yōu)化學生的閱讀感悟

閱讀不僅影響小學生的語言能力，還可作用于小學生的精神世界與情感發(fā)育，使其產(chǎn)生正確的人生認識。這一點也直接體現(xiàn)出語文學科的人文性特點。對此，小學語文教師要及時突出主旨教學，讓小學生在閱讀課上自主提煉人生智慧，借此優(yōu)化小學生的品質(zhì)發(fā)展與心理健康。在此過程中，學生有可能會產(chǎn)生多元的閱讀理解，并不一定會按照預期計劃歸納文本主旨。對此，小學語文教師要尊重每一個學生的真實想法，允許學生就文本主旨展開平等探討，使其在討論、辯駁中進一步深化思想認識，切實提高小學生的閱讀理解能力，讓小學生實現(xiàn)全面進步。

例如在《牛肚子里旅行》一課教學中，筆者會利用課文主人公的人物故事突出童話主旨。首先，青頭蟋蟀是一個勇敢、機智且關(guān)心自己同伴的形象，它在處理險境時展現(xiàn)了自己的智慧，幫助好友脫離危險，是一個值得他人信賴的同伴。通過這一人物，筆者告訴學生，在生活中遇到任何問題都不要害怕，要一直勇敢地面對任何挫折，不要想著逃避與繞道而行，因為只有直面困難才能健康成長。再者，青頭在幫助紅頭逃離危險時展現(xiàn)了豐富的智慧，所以學生也要向青頭學習，懂得用知識來武裝自己，對知識有無止境的探究欲望。其次，針對紅頭，學生可以看到一個膽小、單純的形象，在面對危險時表現(xiàn)出了恐懼與悲傷，但是十分信任自己的同伴，也會盡全力按照青頭所提供的求生提示去保護自己。這就告訴小學生要相信自己的同伴，堅持互幫互助，任何時候都不要放棄希望，凡事都要竭盡全力。在文本主旨的熏陶下，本班學生都被青頭蟋蟀與紅頭蟋蟀的友誼所感動，表示自己也會像他們一樣關(guān)愛、保護自己的同伴。由此，筆者允許學生在課堂上闡述自己的相似經(jīng)歷，鼓勵學生及時向同伴表達自己的珍惜與關(guān)心情感，讓學生在豐富的真情表達活動中增進了了解，深化了感情。如此，學生就可以切實獲得人生智慧，真正實現(xiàn)健康成長。

四、整合課內(nèi)外閱讀，拓展學生的閱讀經(jīng)驗

常規(guī)的小學語文閱讀教學過于依賴課文閱讀，但是課文資源數(shù)量有限，難以全面滿足學生的閱讀需要，也不利于深入開發(fā)學生的閱讀潛能。對此，人們提出了整合課內(nèi)外閱讀的教學建議，全面落實課外閱讀教學改革。因此，小學語文教師要積極整合課內(nèi)外閱讀，讓小學生通過課文閱讀歸納有效的閱讀技巧，舉一反三，將課文閱讀經(jīng)驗遷移到同主題、同文體的課外閱讀活動中，以豐富的課外閱讀全面拓展閱讀經(jīng)驗，以便優(yōu)化學生的閱讀能力。如此，進一步提高閱讀課的教學效率，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。值得一提的是，在組織課外閱讀活動時，小學語文教師要關(guān)注學生的自主需求，以開放教學的理念幫助學生自主選擇閱讀對象，制定課外閱讀周期，切實保護小學生的閱讀興趣，使其在多元閱讀下實現(xiàn)學習進步。其中，必要的閱讀監(jiān)督與閱讀交流也十分重要，直接關(guān)系到學生的自主閱讀行為，所以小學語文教師也要積極形成教育合力，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

通過課文閱讀，本班學生對不同類型的文本產(chǎn)生了相應(yīng)的閱讀興趣。對此，筆者也會盡可能滿足小學生的閱讀需求，借此組織了多元的課外閱讀指導活動。比如，有一些學生很喜歡古詩詞，但是表示自己并不能很好地理解古詩詞內(nèi)容。對此，筆者會選擇一些現(xiàn)代兒童詩歌培養(yǎng)學生的閱讀興趣，利用現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏、韻律特點來吸引學生的注意力，及時培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。之后，筆者便會組織不定量的古詩詞閱讀活動，讓這部分學生充分展現(xiàn)自己的閱讀素養(yǎng)，由此優(yōu)化學生的閱讀感悟。再如，還有一些學生喜歡情節(jié)跌宕、情節(jié)性強的文本，所以筆者就組織他們閱讀了一些童話故事、寓言故事、神話故事還有一些短篇小說，讓學生及時積累了閱讀經(jīng)驗，也希望學生能夠切實提高自己的閱讀能力。再者，還有一部分學生不喜歡閱讀，在看書時經(jīng)常走神，直接表示文字無法吸引自己，自己難以靜下心來探究文本內(nèi)容。對此，筆者便為他們選擇了一些繪本讀物，還有一些經(jīng)典的、健康的漫畫書，借此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如此，本班絕大多數(shù)學生都可積極參與課外閱讀活動，全面豐富閱讀經(jīng)驗。

總而言之，在小學語文教學中組織以學生為中心的閱讀建構(gòu)活動，可以切實優(yōu)化學生的閱讀行為，全面優(yōu)化學生的閱讀思維與語言能力，讓學生自主建構(gòu)知識意義，切實改善學生的知識結(jié)構(gòu)并形成精神財富。因此，小學語文教師要客觀分析學生的閱讀思維與認知特點，切實提高學生的閱讀能力，使其實現(xiàn)有效閱讀、深度閱讀，從而切實發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展做準備。

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編輯 馮志強