高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析

宋美蘭

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件，支持學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。而作為將來(lái)服務(wù)在一線的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為影響幼兒師資隊(duì)伍的源頭因素，其中學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同成了影響師資隊(duì)伍穩(wěn)定和質(zhì)量的重要因素之一。因此，本文就高職院校學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行考察以及對(duì)影響因素進(jìn)行探討，并針對(duì)提升專業(yè)認(rèn)同水平提出相應(yīng)切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育;專業(yè)認(rèn)同

一、專業(yè)認(rèn)同概述

國(guó)外學(xué)者將“專業(yè)”（Profession）定義為“具有特定知識(shí)系統(tǒng)、有組織的、能夠解決特定問題的、有價(jià)值的體系”（MacDonald，1995）。而“Professional Identity”指的是“個(gè)體圍繞自己的工作或者職業(yè)生涯而建立的一種認(rèn)同”（Melissa Fraser-Arnott，2019）。因此，“Professional Identity”可以理解為“職業(yè)認(rèn)同”，與之相關(guān)的研究主要集中在教育、醫(yī)學(xué)、組織行為等領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)針對(duì)“Professional Identity”有兩種理解：職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同。與“專業(yè)認(rèn)同”相關(guān)的研究主要圍繞現(xiàn)狀與特點(diǎn)、形成過程與重要價(jià)值、影響因素及提高策略四個(gè)方面展開（徐慧青，武存濤，2019）。有學(xué)者對(duì)專業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)進(jìn)行了理論和實(shí)證探索，并證實(shí)了專業(yè)認(rèn)同包含的四個(gè)因子：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)（梁進(jìn)龍，崔新玲，孫鈺華，2017）?？v觀相關(guān)文獻(xiàn)，本文研究對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因而采用陳秋珠等對(duì)專業(yè)認(rèn)同的定義：高職學(xué)前教育學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，是將自己所學(xué)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)同一化的過程，并在此過程中逐步形成與專業(yè)一致的觀念與價(jià)值體系（陳秋珠，徐慧青，鄭美妮，2019）。有關(guān)高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究較少，且從專業(yè)認(rèn)同的維度這個(gè)角度對(duì)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行探討的更是少見，本文從高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的子維度這一視角出發(fā)對(duì)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行考察與分析，以期豐富專業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域相關(guān)理論研究。

二、高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素

下文從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個(gè)方面對(duì)高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)影響因素進(jìn)行探討。

（一）專業(yè)認(rèn)知

高職學(xué)前教育學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)要求、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)去向等方面的認(rèn)知水平較高。從認(rèn)知這一維度來(lái)看，學(xué)前教育學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解比較全面。這種較高的專業(yè)認(rèn)知水平和國(guó)家政策的重視、學(xué)校的宣傳與教育以及教師有意識(shí)地進(jìn)行專業(yè)介紹有關(guān)，尤其是近年來(lái)學(xué)校順應(yīng)高職教育改革發(fā)展趨勢(shì)，校企合作掀起“產(chǎn)教融合”熱潮，學(xué)生不僅對(duì)專業(yè)理論系統(tǒng)有較為全面的了解，而且對(duì)專業(yè)相關(guān)的未來(lái)職業(yè)需求做到“心中有數(shù)”。但學(xué)生專業(yè)就業(yè)前景預(yù)測(cè)也受到社會(huì)輿論的影響。

（二）專業(yè)情感

在對(duì)專業(yè)有一定的認(rèn)知、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及未來(lái)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)前景的積極或消極預(yù)測(cè)是專業(yè)情感維度的具體體現(xiàn)，是專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的必要條件。一般而言，學(xué)生專業(yè)情感越強(qiáng)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感也越強(qiáng)。但是在對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)情感進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，在一定程度專業(yè)認(rèn)知的前提下，有部分學(xué)生確實(shí)是因?yàn)榕d趣而選擇學(xué)前教育專業(yè)，這可以理解為學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感是積極的，而這類學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度并沒有隨之加強(qiáng)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了專業(yè)情感會(huì)通過學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)方式、師資、教材、課程設(shè)計(jì)等中介因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。

（三）專業(yè)行為

學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感、態(tài)度會(huì)通過專業(yè)行為得以外顯。即對(duì)所學(xué)專業(yè)越是認(rèn)可，就越有可能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。對(duì)高職院校學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察及了解發(fā)現(xiàn)，一方面，專業(yè)基礎(chǔ)是影響學(xué)前教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的重要因素。由于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)、音樂、舞蹈等課程是需要經(jīng)過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的，對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這些課程比有相關(guān)基礎(chǔ)的同學(xué)更為吃力，任課教師如果長(zhǎng)期忽視這一因素很可能導(dǎo)致這部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生消極影響。另一方面，對(duì)于有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，他們不僅僅滿足于課堂聽課汲取的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于能夠便利、快捷獲取課堂以外相關(guān)資源也是他們迫切需要的。

三、提升高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的策略

針對(duì)目前現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面提升高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。

（一）高職院校多途徑加大專業(yè)宣傳教育力度——提高整體專業(yè)認(rèn)知水平

高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平處于中等偏上水平，還有部分學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平較低。因此，學(xué)校在招生工作階段應(yīng)該全面介紹、解答學(xué)前教育專業(yè)主要開設(shè)的課程、培養(yǎng)的目標(biāo)、需要考取的資格證書以及未來(lái)就業(yè)去向。當(dāng)然，還可以在新生正式上課前組織專業(yè)介紹的講座。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)實(shí)踐向?qū)W生介紹專業(yè)能力素養(yǎng)要求影響其專業(yè)認(rèn)知。甚至可以推行導(dǎo)師制，這樣更好地長(zhǎng)期、針對(duì)性地為學(xué)生提供專業(yè)咨詢。

（二）教師多渠道培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣——建立專業(yè)情感

學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生掌握“五項(xiàng)基本技能”，專業(yè)要求高，而每個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，這對(duì)教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。首先，教師應(yīng)注重自身能力的提升，努力向“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)靠看齊，豐富教學(xué)方式;其次，在培養(yǎng)過程中對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生切忌用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求她們，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信;最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看重考試分?jǐn)?shù)，可以采用綜合評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、熱愛，建立專業(yè)情感。

（三）多元主體關(guān)注學(xué)生心理彈性提升——促進(jìn)專業(yè)行為產(chǎn)生

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)行為產(chǎn)生的內(nèi)在根本因素。因此，輔導(dǎo)員、帶班班主任、專業(yè)教師尤其心理室應(yīng)注重學(xué)生心理彈性的提升，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀對(duì)待挫折的心態(tài)，消除學(xué)習(xí)怠倦，提高學(xué)生自我效能感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生。

綜上，對(duì)高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行考察及影響因素分析，從專業(yè)認(rèn)同的維度視角提出提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平對(duì)策。同時(shí)，注重多元主體作用的發(fā)揮。

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