淺析小學(xué)英語教師課堂用語使用現(xiàn)狀

王均怡 齊聰

摘 要：目前，在英語課堂教學(xué)中，教師的語言在學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。英語教師的課堂用語應(yīng)具備準(zhǔn)確性、示范性、趣味性。正確的課堂語言不僅有利于營造英語氛圍，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。本文分析了小學(xué)英語教師課堂語言使用的現(xiàn)狀，并提出了一些建議，望能為日后的教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂用語;教師

一、課堂用語概念

課堂語言是教師用來組織課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)、維護(hù)課堂秩序、組織教學(xué)環(huán)節(jié)、控制課堂紀(jì)律、實施課堂教學(xué)等的特定語言。正確有效地運(yùn)用課堂語言，可以保證英語課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行，為學(xué)生營造良好的語言氛圍，便于學(xué)生思考，培養(yǎng)他們使用英語交流的習(xí)慣。從本質(zhì)上講，英語教師的課堂用語質(zhì)量是教師基本素質(zhì)的縮影，能夠真正反映出教師的語言功底、應(yīng)變技能、人文素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的信息。也可以說，一節(jié)成功的英語課，教師的課堂用語必定和教學(xué)活動設(shè)計相得益彰。

教師課堂用語一般具有固定句式，例如，贊美鼓勵學(xué)生“Well done.”“Thats perfect！”;組織班級活動“Work with your friend/partner.”“Who hasnt got a chance？”;管理班級“Attention，please.”等。

二、小學(xué)英語教師課堂用語存在的問題

（一）課堂用語句式單一、死板

小學(xué)教師英語課堂語言單一、僵化無法引起學(xué)生對英語的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。一般課堂上，教師頻繁使用“Hello.How are you，today.”“Now，lets play”等。這種單一的課堂語言使用頻繁，一開始對學(xué)生模仿學(xué)習(xí)是有益的，但隨著時間的推移，教師的重復(fù)性會使學(xué)生感到單調(diào)，對學(xué)生的語言輸入來講相對單一，不利于學(xué)習(xí)。如果教師的教學(xué)態(tài)度也缺乏靈活性，會導(dǎo)致英語課堂教學(xué)枯燥，時間長了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也會降低。

（二）課堂用語使用時語音語調(diào)不準(zhǔn)確

義務(wù)教育英語課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)智力發(fā)育，提高整體文化素質(zhì)。語音教學(xué)是語言知識教學(xué)的重點內(nèi)容。教師應(yīng)通過課堂的講解，讓學(xué)生獲得聽、說、讀、寫等基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

根據(jù)實際情況，因為小學(xué)英語教師師資隊伍的來源主要分為四類，非英語專業(yè)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)知識，轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，但很多教師的語音語調(diào)根本不達(dá)標(biāo)，這種現(xiàn)象不能在短時間內(nèi)糾正。因此，小學(xué)英語教師素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。這些不地道甚至錯誤的課堂用語會直接影響學(xué)生語言輸入的準(zhǔn)確性，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，挫敗英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，降低應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

英語教師在向?qū)W生傳授語言知識和語言技能方面起著關(guān)鍵作用。因此，他們必須有扎實的語言技能，能夠清晰流利地發(fā)音，并有一個自然和適當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)，以達(dá)到語言的準(zhǔn)確性。

（三）課堂用語語句不規(guī)范

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)掌握課堂語言的準(zhǔn)確性。教師的課堂語言是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一材料，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。英語教師用英語組織課堂教學(xué)，不僅可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用英語的思維能力;也可以為學(xué)生提供可以模仿的語言資源，有利于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。除此之外，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然而，在教學(xué)過程中，一些教師很難達(dá)到課堂語言準(zhǔn)確性和規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，中式英語。從根本上說，中式英語存在的主要原因是缺乏英語知識，這是中國英語學(xué)習(xí)者的一個重要障礙。它是英語學(xué)習(xí)者固有化思維方式以及受母語干擾影響的體現(xiàn)，會在語句順序、短語組合、發(fā)音方式等更傾向于中式表達(dá)，和標(biāo)準(zhǔn)的英美國家語言習(xí)慣是有差異的。第二，有語法錯誤。受時間和語速的限制，英語課堂上很多教師會出現(xiàn)很多失誤現(xiàn)象，比如語言不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確等失誤現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中，英語教師存在許多語法問題，如主謂不一致、句子成分省略不當(dāng)、語態(tài)使用不當(dāng)，還有動詞第三人稱單數(shù)、從句的語序和名詞單復(fù)數(shù)的錯誤等。三是中英文混合使用。一些低級的語法、邏輯的錯誤若是連學(xué)生都能輕易指出，那么這必然會影響教師在學(xué)生心中的威信，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)效果。

（四）課堂用語復(fù)雜化、不簡潔

教師課堂語言屬于口語交際語言，口頭語言簡明、易懂。課堂語言是培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力，但在小學(xué)階段，學(xué)生的英語思維能力正在逐步發(fā)展，他們往往需要譯成漢語再思考，這會給學(xué)生的理解帶來困難。

但有些教師在授課過程中經(jīng)常使用長句，過多使用定語從句或是復(fù)雜的長句，比如：“Would you come in front and face to the blackboard？”有的同學(xué)不明白在說什么，注意力不集中，課堂效率低。隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣越來越低，預(yù)期的教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果也不理想。

三、針對課堂用語相關(guān)改進(jìn)策略

（一）課堂用語多樣化，恰當(dāng)使用肢體語言

在課堂教學(xué)過程中，教師注重與學(xué)生的互動，通過用“Any questions？”“Is anything clear？“等看學(xué)生是否理解或接受這些知識?；蛘呤褂谩癢e are going to do a guessing/counting game.”使用“We”而不是“You”，無意間就拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，使得學(xué)生更愿參與到課堂活動中來?；蛘咴谝恍┱f明中加上“Please”也會顯示出更多的親和力。多使用“Have a try！Come on.”“Take it easy.”激勵學(xué)生大膽參與課堂活動中，鼓勵學(xué)生，可以起到一定的激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）教師正確把握語音語調(diào)，準(zhǔn)確表達(dá)

小學(xué)英語課堂用語，主要是語法、發(fā)音和語調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識首先是通過教師教學(xué)，所以教師的語音一定要準(zhǔn)確。雖然英語單詞中沒有語調(diào)，但不同的句子有不同的語調(diào)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能要求在教學(xué)過程中提高他們的英語技能運(yùn)用地道的英語，提高自己的課堂用語的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)多模仿，規(guī)范自己的英語發(fā)音，做課后小結(jié)，多反思。

夸張的表達(dá)和動作可以很好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以根據(jù)語音語調(diào)的變化，通過手勢和表情，在一定程度上夸大教學(xué)內(nèi)容。這樣使得低年級的學(xué)生可以更好地理解詞語和句子的意思，也有利于學(xué)生模仿和積極參與英語練習(xí)。

（三）詞句運(yùn)用規(guī)范化

在交流時，教師應(yīng)注重詞句運(yùn)用的規(guī)范化。例如，教師在頒發(fā)獎品時會脫口而出：“給你?！边@句話正確的英文表達(dá)應(yīng)該是“Its for you.”但是好多教師也會直接說出“Give you”。所以教師在備課時要盡可能認(rèn)真，即使只是一句話，也要認(rèn)真思考，避免誤導(dǎo)學(xué)生。優(yōu)秀的教師應(yīng)該在課前把布置的教學(xué)任務(wù)、表揚(yáng)學(xué)生等相關(guān)的教學(xué)用語都要做到反復(fù)斟酌考量。教師應(yīng)把課堂用語當(dāng)做教學(xué)設(shè)計的一部分去準(zhǔn)備，如此才能獲得最佳的教學(xué)效果。借鑒學(xué)習(xí)他人的教學(xué)用語，分析探究，選擇適合自己的風(fēng)格為己所用，看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，總結(jié)歸納他們的教學(xué)用語，如何銜接的并運(yùn)用到自己的課堂中。教師可以通過錄音的方式自查自改，不斷反思自己的課堂語言，發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)自我提升。

（四）教學(xué)用語簡明化，培養(yǎng)邏輯思維

英語課堂教學(xué)要特別注重教學(xué)語言的規(guī)范化，系統(tǒng)化。教師應(yīng)簡潔明了，具有一致性。對于一些復(fù)雜的句子，教師可以運(yùn)用直觀的肢體動作等方法引導(dǎo)學(xué)生理解和吸引學(xué)生的注意力。目前，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。為了給孩子們創(chuàng)造一個更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎所有的學(xué)校都要求除了必要的語法外，還要教授純英語課程。但教師面對低年級小學(xué)生時，他們的英語語言能力有限。這就要求教師運(yùn)用英語時，盡量簡化語句的處理。

四、結(jié)論

課堂語言是教師與學(xué)生進(jìn)行英語口語交流、鍛煉學(xué)生聽說能力的重要內(nèi)容。教師通過合理使用課堂語言為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

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