小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與探索

楊遷武

摘 要：近年來(lái)隨著人們對(duì)小學(xué)教育的重視度越來(lái)越高，以及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。但是目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中存在著只重視理論學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生全面發(fā)展，尤其是學(xué)生口語(yǔ)交際方面能力發(fā)展的問(wèn)題。由此導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法根據(jù)學(xué)生的自我表達(dá)情況來(lái)制訂更加完善的教學(xué)方案，也導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作效率降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際能力，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)其不斷提高，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);口語(yǔ)交際能力;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略

一、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

口語(yǔ)交際是指在一定的語(yǔ)言情景中傳遞信息和分享信息的一個(gè)過(guò)程，也是人與人之間進(jìn)行溝通和交流的基本手段。在實(shí)際的工作學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力可以對(duì)其情商和智商進(jìn)行充分展現(xiàn)，同時(shí)也可以對(duì)其思維方式進(jìn)行充分展現(xiàn)，因此，有人認(rèn)為，一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力可以作為評(píng)價(jià)一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此口語(yǔ)交際能力的提高有著重要的意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的要求，不僅僅要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)技巧進(jìn)行掌握，還要求學(xué)生具有待人處世、臨場(chǎng)應(yīng)變方面的能力，在舉止談吐和傳情達(dá)意方面具備應(yīng)有的素質(zhì)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)了，要求學(xué)生應(yīng)在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要利用每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)各種形式的交際情景，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的交流，并鼓勵(lì)學(xué)生在平常的交流中主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力[1]。

1.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)交際能力有著很高的要求。而人與人之間的交往活動(dòng)也是日常生活中最基本、最常見(jiàn)的活動(dòng)之一，而口頭語(yǔ)言也是最基本的交際工具，也是關(guān)系個(gè)人交際效率高低的關(guān)鍵。

2.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育的要求

在未來(lái)的社會(huì)，對(duì)人際交往能力會(huì)有著更高的要求，特別是口語(yǔ)交際能力。促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性和邏輯性的快速發(fā)展也是目前教育的目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提高，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)交際能力的最基本出發(fā)點(diǎn)。

3.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文課堂改革的要求

在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很大程度上受到考試內(nèi)容及形式的制約，在日常的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中以書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練和最終的期末成績(jī)?yōu)橹?，而忽略了學(xué)生平時(shí)口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力的提高。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重偏離了目前的素質(zhì)教育的要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展各種形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是目前教育內(nèi)容的要求，符合目前課堂改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

4.口語(yǔ)交際能力是人的素質(zhì)和能力的體現(xiàn)

心理學(xué)的各項(xiàng)研究表明，在小學(xué)6年教育期間，是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，特別是學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練方面的能力，小學(xué)時(shí)期也是學(xué)生在語(yǔ)言方面發(fā)展最快的階段，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展也有著重要的意義。如果在小學(xué)期間，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了良好的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，這對(duì)今后學(xué)生在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面形成良性循環(huán)有著促進(jìn)作用[2]。

學(xué)生各方面的行為對(duì)提高其口語(yǔ)交際能力有著促進(jìn)作用。例如學(xué)生在課堂中積極舉手對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，在課下跟老師主動(dòng)打招呼，這些行為都可以讓學(xué)生給老師留下好印象，讓學(xué)生感受到自我表現(xiàn)的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提高口語(yǔ)交際能力，達(dá)到不斷提升學(xué)生思維能力的目的。

在學(xué)習(xí)和生活中，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷提高是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，為了促進(jìn)學(xué)生溝通能力的不斷提高需要選擇合適的時(shí)間，并通過(guò)合適的方式進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有著非常重要的意義。同時(shí)由于小學(xué)生有著較強(qiáng)的接受能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，教師對(duì)“口語(yǔ)交際”方面的認(rèn)識(shí)顯著不足，只重視學(xué)生在閱讀及寫作方面的能力，而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在日常的課堂交流中存在緊張的心理，而且在交流中表達(dá)不清楚，口語(yǔ)不夠流暢、規(guī)范，存在較多的問(wèn)題。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的重要措施在于教師教學(xué)策略的改變，因此小學(xué)教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中使用先進(jìn)的教學(xué)理念。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并讓其掌握，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的感受被忽略。例如，學(xué)習(xí)一些具有較強(qiáng)故事性的文章，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課時(shí)，教師都是采用填鴨式教學(xué)，忽略學(xué)生的想法，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得乏味枯燥，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。因此，教師可以將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用，讓學(xué)生在真正參與到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)[3]。

2.情景教學(xué)法

為了有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提高，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)教師還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的口語(yǔ)交流能力的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。例如可以采用游戲教學(xué)法或者課堂討論的方式開(kāi)展教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。例如，在學(xué)習(xí)《廉頗與藺相如》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容和情景進(jìn)行探討，讓學(xué)生組成小組，討論人物感情和特點(diǎn)，完成故事的情景表演，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以增加學(xué)生對(duì)文章的理解，拉近學(xué)生與教師之間的距離，還有助于學(xué)生與學(xué)生之間溝通能力的提升，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

3.因材施教

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的差異，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予充分的尊重，尊重學(xué)生的差異性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都要進(jìn)行熟悉掌握，并對(duì)其采用針對(duì)性的教育策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的小學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)這些學(xué)生及時(shí)且有耐心地開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速?gòu)浹a(bǔ)自身的不足，促進(jìn)口語(yǔ)交流能力的提高。對(duì)于性格較為內(nèi)向的小學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)該積極主動(dòng)地與其進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為他們找到自己的奮斗目標(biāo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想促使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，不斷地提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該靈活地因材施教，針對(duì)能力水平不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。比如，對(duì)于語(yǔ)言能力比較差的學(xué)生，教師對(duì)其作出的要求，可以是回答教師在課堂上所提出的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在也可以在其掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展，促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在課堂上教師還應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，教師可以積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

4.積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師還可以組織各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如組織小記者活動(dòng)，聯(lián)合博物館開(kāi)展小講解員活動(dòng)，組織辯論賽等，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

為了能夠全面且快速地促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，除了要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)進(jìn)行溝通交流之外，還要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話方式和內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交流要符合情景，也要教會(huì)學(xué)生在交流時(shí)要掌握中心思想。處于小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏文學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的理解水平和能力，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞或文章進(jìn)行朗誦，這不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高[4]。

6.挖掘和利用教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，教科書(shū)在編寫時(shí)參考了較多的資料，有著較強(qiáng)的科學(xué)性，教科書(shū)的內(nèi)容也有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的作用。在教科書(shū)的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)置有口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘和利用，給學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，在教學(xué)中要想培養(yǎng)好學(xué)生的口語(yǔ)交際能力絕非易事，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，開(kāi)展多元化的教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)新的教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索，并對(duì)教學(xué)理念不斷進(jìn)行更新，在課堂學(xué)習(xí)中不斷為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的口語(yǔ)交流，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靜.探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：118.

[2]鐘玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：70-71.

[3]王亞妮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（23）：145-146.

[4]馬小紅，馬麗容.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力提升策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：142.

注：課題組織單位：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究;課題名稱：統(tǒng)編教材背景下學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)初探;課題批準(zhǔn)號(hào)：（2019【PLTZ42】）階段性研究成果/研究成果之一。

編輯 王亞青