核心素養(yǎng)背景下初中地理教學(xué)改革探究

王麗虹

摘 ?要：隨著課改的不斷深入，對于學(xué)生的培養(yǎng)注重的是綜合能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從以往的普適性教育轉(zhuǎn)為針對性的培養(yǎng)。利用信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的同時，實現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中提升學(xué)生的全面發(fā)展教育，促進(jìn)對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，提升教學(xué)的成效和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;課堂教學(xué);教學(xué)策略

引言：

受到傳統(tǒng)教學(xué)的制約，此前的地理教學(xué)一直存在著淺層化、碎片化、機(jī)械性的教育模式，無法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在地理教學(xué)中的思維發(fā)展以及創(chuàng)新實踐能力，從而在學(xué)科學(xué)習(xí)中完成對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理的核心素養(yǎng)，是在知識技能的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建起完善的地理思維模式，并且在實踐中可以進(jìn)行創(chuàng)新思維的運用。對于學(xué)生而言，地理的核心思維更側(cè)重的是以知識能力為主線學(xué)習(xí)。通過科學(xué)的方法和體驗式學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的情感態(tài)度價值進(jìn)行深層次的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的個體發(fā)展和終身的全面發(fā)展，適應(yīng)社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)自身的持續(xù)性進(jìn)步。讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能，拓展思維結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新實踐應(yīng)用，將單一的知識學(xué)習(xí)過渡到對于學(xué)生的智慧發(fā)展培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中地理教學(xué)策略

• 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，首先就是突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)有效整合各項教學(xué)資源，立足于教材，形成和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，突出信息技術(shù)的智能化教學(xué)和拓展學(xué)生的知識視野^[1]。信息技術(shù)可以將知識概念進(jìn)行文字化、圖片化、視頻化，通過真實的情景，讓學(xué)生把握和了解知識概念背后的地理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在感官體驗學(xué)習(xí)中，對地理的宏觀概念進(jìn)行認(rèn)知，促進(jìn)對于學(xué)生地理宏觀思維的培養(yǎng)。例如在“地形地勢特征”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)對中國的地形地勢特征進(jìn)行3D立體地勢圖的演示，讓學(xué)生在觀看的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在觀察和分析中總結(jié)和歸納地形地勢的特征。隨后教師將教學(xué)內(nèi)容做成課件PPT進(jìn)行演示講解，提升學(xué)生對于地理的宏觀認(rèn)知，促進(jìn)綜合思維的發(fā)展。

• 課堂問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在教學(xué)中，教師注重對于學(xué)生綜合思維培養(yǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師將知識點的學(xué)習(xí)融入到問題設(shè)計之中。在教學(xué)之前，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性的導(dǎo)學(xué)案制作，然后通過問題設(shè)計，讓學(xué)生自主探究。在問題導(dǎo)學(xué)中，逐漸從淺層進(jìn)行深入，從碎片化轉(zhuǎn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在探究思辨中提升對于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)^[2]。例如在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一節(jié)中，教師啟發(fā)學(xué)生：北方吃面條，南方主食是大米，這樣的飲食差異是什么原因?qū)е碌模侩S后組織學(xué)生對東部西部、南方北方的農(nóng)業(yè)差異進(jìn)行深入的探究，從地方綜合的角度分析自然，人文和社會對該地區(qū)地理特征的形式影響，通過綜合思維分析地理因素之間的相互影響和相互作用。在探究中，教師可以把問題進(jìn)行層層的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以綜合思維理解因地發(fā)展農(nóng)業(yè)的本質(zhì)是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。在導(dǎo)學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，以綜合的思維，對自然、人文、社會進(jìn)行多角度的思辨探究，深化對于內(nèi)容的解讀。

• 組織合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體性的發(fā)展

在地理教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時也進(jìn)行學(xué)生之間的互助性學(xué)習(xí)、合作交流的優(yōu)勢化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在思維交流的過程中，構(gòu)建開放性的教學(xué)，塑造良好的教學(xué)氛圍，在合作中突破知識的難點^[3]。例如在“氣候基本特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以提出問題：影響氣候的基本原因有哪些？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行分組討論，在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生能夠宏觀、辯證、綜合性地分析認(rèn)知和理解，客觀全面地從緯度、海陸、地形地勢和洋流等幾個方面理解我國季風(fēng)氣候的基本特征。通過合作交流，教師注重對于學(xué)生進(jìn)行點撥和啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，構(gòu)建相應(yīng)的地理知識體系和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

• 完善教學(xué)評價

在地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，評價體系也是十分重要的組成，注重發(fā)揮教師的過程性評價和發(fā)展性評價，對學(xué)生的個性化自主發(fā)展進(jìn)行綜合性的評價。完善的評價機(jī)制，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對于教師的信息反饋，并且進(jìn)行針對性的強(qiáng)化。在評價機(jī)制中促進(jìn)學(xué)生的積極性和自主性，優(yōu)化教法和學(xué)法，在評價中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力^[4]。

• 組織實踐運用

在教學(xué)中教師可以利用電子白板交互技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)師生之間的交流互動。電子白板交互技術(shù)的畫圖功能，可以讓學(xué)生將地理思維的區(qū)域性、空間性、人地觀念進(jìn)行有效的結(jié)合實踐，進(jìn)行智能的繪圖實踐培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對于地理綜合思維的發(fā)展培養(yǎng)。在實踐運用中，教師可以及時批注，對于實踐中的問題進(jìn)行針對性的強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的實踐能力。

三、結(jié)束語

在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師通過教學(xué)創(chuàng)新和設(shè)計優(yōu)化，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)新和實踐運用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉懷寬，薛德升，劉曄. 城市特性與政府網(wǎng)站營銷內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性——基于中國28個世界城市的分析[J]. 地理科學(xué)進(jìn)展，2019，38（2）.

[3]任婭楠，董瑞杰. 面向核心素養(yǎng)的初中地理思維型課堂教學(xué)初探--以"澳大利亞"一節(jié)為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）：47-50.

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