思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用分析

霍俊

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，國家越來越重視教育，并將教育作為我國的重要發(fā)展內(nèi)容。通過不斷的研究，教育部門提出了“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”的觀念。這生動說明了教師隊伍在教育事業(yè)乃至整個國家和民族發(fā)展中的關(guān)鍵地位和戰(zhàn)略意義。高中階段學生處在學習最刻苦、壓力最大的時期，這個時候老師的引導和教育尤為重要。本文對思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中物理;教學;策略分析

物理教學是高中階段的主要教學內(nèi)容，無論是在之前的高考模式中，還是在現(xiàn)在的高考模式中，物理都是教學的難點。因為其抽象性比較強，并且運算性也比較強，學習起來比較困難，所以導致很多學生害怕學物理，不想學物理，從而逐漸失去對物理的興趣。為了解決這個問題，教育部門和學校設(shè)計了很多教學方式，思維導圖教學就是其中一種。經(jīng)過實踐證明：思維導圖教學對于高中物理教學有良好的促進作用，可以應(yīng)用于高中階段的教學。

一、思維導圖教學的優(yōu)勢

（一）提高學生思維能力

物理學科作為理科學科，需要的不只是簡單的背誦記憶，而是理解記憶。然而目前多數(shù)老師，還是運用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式進行物理教學，讓學生記憶物理概念，再讓學生進行大量的習題練習。這樣的確可以鞏固學生的記憶，但是對學生思維能力的培養(yǎng)作用卻甚微，長時間運用這種教學方式，還會引起學生的厭學感。而思維導圖是一種簡單的圖形思維工具，它能通過簡單的圖形和數(shù)字，將各知識之間的關(guān)系連接起來，讓學生形成良好的空間架構(gòu)能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維又稱為擴散性思維，主要指從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，得到多種答案的思維，是思維方式的一種，也是比較有特色的思維方法。思維導圖又稱智慧導圖，是發(fā)散性思維的自然表達。培養(yǎng)學生運用思維導圖記憶、思考問題，可以提高學生的發(fā)散性思維。通過發(fā)散性思維的提高，學生的解題思路，考慮問題的方向、角度都會有所改善，最終使學生的學習能力得到明顯的提高。

二、思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導圖提高學生的預習效率

預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它可以明顯提升課堂教學的效果，也可以加強學生對知識的記憶，讓學生在課堂上有學習的側(cè)重點，專注于自己的難點進行學習。

比如，在學習《摩擦力》這一章節(jié)前，先根據(jù)相關(guān)的知識繪制基本的思維導圖，然后引導學生在老師繪制的思維導圖上，用明顯的符號標記出知識的重點和難點，或者老師有哪些沒有提到的知識點，再或者學生感興趣的知識點，也可以讓學生在其他位置寫出來。在學生預習的過程中，還可以提出一些簡單的問題，輔助學生預習，例如，（1）靜摩擦力是否一定隨壓力的變化而變化？（2）靜摩擦力一定是阻力嗎？這些問題會引導學生進行更深入的思考，減少學生在課堂上的壓力

（二）運用思維導圖提高學生的學習效率

課堂教學是最主要的教學方式，也是學生獲取知識的主要來源。在課堂上的學習效率決定了學生積累知識的速度，也決定了學生的學習能力。作為老師，要不斷創(chuàng)新教學方法，多用思維導圖進行課堂教學，提高學生的學習效率。

比如，在學習《重力勢能》這一章節(jié)時，老師為學生繪制簡單的思維導圖（只繪制基本的框架）然后讓學生在學習的過程中不斷補充，最終將其補充完整。在這個過程中，老師要隨時向?qū)W生提問，讓學生從問題中總結(jié)出相關(guān)的知識理論。例如，老師可以問以下問題：（1）重力勢能中的高度如何確定？和高度有什么關(guān)系？（2）重力做功和重力勢能的變化有什么關(guān)系？這些問題可以讓學生的思維導圖更完整，從而使學生的知識架構(gòu)更完整。同時，老師還要強調(diào)正負號物理量在重力勢能中的具體含義，以及重力勢能在生活中的一些應(yīng)用，拓寬學生的知識面，讓學生在課堂上獲得更多的收獲。

（三）運用思維導圖提高學生的復習效率

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！庇纱丝梢姀土暤闹匾浴土暿菍W生鞏固知識，提高運用能力的最基本的手段，也是發(fā)現(xiàn)問題和不足的重要方式。因此，老師要引導學生進行正確、高效的復習，讓學生通過復習深化學習的內(nèi)容，提高知識運用能力。

比如，在學習完《機械能守恒定率》的相關(guān)知識后，老師可以為學生布置高效的習題，并讓學生在做題的過程中，將題中所包含的物理知識以及容易出現(xiàn)錯誤的知識點，繪制成簡單的思維導圖?；蛘呃蠋熥寣W生根據(jù)自己的錯題，繪制思維導圖，將錯題中包含的相關(guān)物理知識明顯、準確地標記出來，以便學生在閑暇時間復習時，能夠及時找到易錯的問題，并認真地進行復習。

例題：一個重3千克的物體，位于地面15米高處，并以每秒十米的速度穩(wěn)定飛行，求它的總機械能是多少？

結(jié)束語：

高中階段的物理教學是重點，也是難點，作為老師，要根據(jù)學生的學習特點，運用思維導圖教學模式進行教學，通過繪制思維導圖，增加學生的動手能力，幫助學生建立物理知識的空間架構(gòu)，提高學生的學習效率，提升學生的物理學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚彥東.思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020，（42）：143-144.

[2]李彬.思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用分析[J].文淵（高中版），2019，（8）：629.