芻議打造初中數(shù)學高效課堂的有效策略

許萌

摘 ?要：初中數(shù)學高效課堂的構建，往往以學生為主體，并在此過程中，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學學習情感，促進學生學習能力的提升，增強他們的邏輯思維能力。在本文的論述過程中，教師注重從實踐教學、微課教學以及分層教學三點進行融入，并在此過程中，真正讓學生掌握數(shù)學學習的主動權，讓學生扮演知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者以及思考者的角色，促進學生數(shù)學學習能力的提升，打造初中數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;有效策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，部分教師將高效教學片面地理解為教師教學的時間短，教學的內容量大，并不注重從學生的角度，思考數(shù)學授課問題，導致部分學生產(chǎn)生強烈的數(shù)學學習挫敗感。針對這種狀況，初中數(shù)學教師應轉變原有的教學觀念，并真正地從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設多樣性的初中數(shù)學教學模式，讓學生在數(shù)學學習的過程中獲得自信，提升他們的數(shù)學學習能力，促進初中數(shù)學高效課堂的成功構建。

一、運用實踐教學法，培養(yǎng)學生邏輯思維力

初中數(shù)學教師在教學的過程中，可以運用實踐教學法，充分調動學生的各個感官，讓學生思考實踐中的各種條件，并在此過程中，構建條件與問題之間的連接，讓學生更為有序地運用數(shù)學條件，增強學生思維的邏輯性。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，教師運用實踐教學法，并提供相應的實踐工具，讓學生進行數(shù)學問題的探究，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，增強學生思維的邏輯性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，設置問題。教師設置如下的問題，讓學生探究：如何證明：a²+b²=c²的正確性？與此同時，教師拿出精心準備的木棒，并引導學生從木棒的個數(shù)以及長度探究。第二點，巡場觀察。教師時時關注學生的實踐動態(tài)，并針對學生出現(xiàn)的問題，進行方向性的啟發(fā)，讓學生的思考更具有方向性。第三點，展示成果。教師運用文字的形式，對學生的學習成果進行簡要介紹：大部分學生可以從木棒的個數(shù)，與未知數(shù)進行一一對應;將木棒的長度帶入到公式中，從而通過上述方式，學生可以得出勾股定理的公式。通過運用實踐教學法，教師讓學生在實踐的過程中，更為邏輯性的運用數(shù)學條件，增強學生的邏輯思維能力。

二、采用微課教學法，提升學生自主學習力

微課可以應用于數(shù)學教學的方方面面，是提升學生自主學習能力的催化劑。在本文的論述中，教師主要將微課運用于課前預習階段，并在此過程中，為學生搭建自主學習空間和時間，讓學生牢牢地把握課堂的主動權，并學習數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，提升學生的自主學習能力。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”這部分內容時，教師運用微課教學的方式，開展此部分內容的授課，并將微課分為以下三部分進行教學。第一部分，講授知識區(qū)。教師運用視頻的方式，簡要介紹直線與圓的相對位置關系，并在此基礎上，設置簡單的習題，檢驗學生對此部分知識的掌握能力。第二部分，學習考查區(qū)。這部分主要是設置數(shù)學問題，讓學生通過練習的方式，進行知識的鞏固。教師出設如下的問題，讓學生探究：一輪紅日從地平線緩緩升起。在此過程中，你可以看到幾種圓與直線的位置關系？第三部分，學習交流區(qū)。教師在第三部分設置讓學生交流的模塊，重點是讓學生交流在學習中的困惑以及學習的心得。通過運用微課開展教學，教師在為學生提供自主學習空間的同時，促進學生自主學習能力的提升。

三、運用分層教學法，培養(yǎng)學生的學習成就感

由于學生的基礎不同，加之學生的學習動機千差萬別。初中數(shù)學教師假如采用一刀切的教學模式，致使學生數(shù)學學習的積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，初中數(shù)學教師可以運用分層教學的方式，開展此部分內容的授課，讓不同的學生尋找到適合個人學習的位置，讓他們享受數(shù)學學習的成就感。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內容時，教師運用分層教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，創(chuàng)設不同的學習目標，讓學生獲得數(shù)學學習成就感。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，創(chuàng)設問題。教師設置如下的問題：X²-2X=48，求X的解。第二點，設置目標。教師設置如下三個分層目標。目標一，基礎薄弱的學生可以運用一種方法;目標二，基礎較好的學生可以運用兩種方法;目標三，成績較好的學生可以運用三種及以上方法。第三點，展示成果。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我一共探究出兩種方法。方法一，因式分解法。我將上述的式子分解為（X-8）（X+6）=0;方法二，我將上述式子轉化成（X+1）²=49。”通過運用分層教學的方式，教師讓學生找到個人的學習位置，并在此過程中，體會到數(shù)學學習的成就感，提升了初中數(shù)學教學質量。

總而言之，在構建初中數(shù)學高效課堂的過程中，教師應真正從學生的角度思考問題，并在此過程中，適時地針對學生的問題進行引導，讓學生掌握更多的學習方法，促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

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