有效創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

錢晶

摘 ?要：在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容密切相關(guān)的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，對上好一節(jié)數(shù)學課能夠起到推波助瀾的作用。下面就以我的教學實踐為例，淺談一些創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣的做法。

關(guān)鍵詞：教學情境;學習興趣;數(shù)學教學

一、以“新”創(chuàng)境，激發(fā)興趣

人們往往對新奇的事物感興趣，孩子們亦是如此。因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到新穎、生動，給學生耳目一新的感覺，通過新穎的形式，對學生產(chǎn)生吸引力，激起學生的興趣。同時，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該與所學內(nèi)容密切相關(guān)，能夠更好地為完成本節(jié)課的教學目標所服務(wù)。

教學片斷一：《植樹問題》

師：同學們吃過康師傅3+2餅干嗎？味道怎么樣？

生：吃過，味道很不錯。

師：那么你知道這種餅干為什么以3+2命名嗎？

生：因為每塊餅干都有3個餅干和2層夾心。

師：你真聰明，其中的3表示什么？2又表示什么？

生：3表示3個餅干，2表示2層夾心。

師：如果我有4個餅干，照剛才的樣子，中間能夾幾層夾心呢？

生：3層。

師：那么要夾4層夾心，需要幾個餅干？

生：5個。

師：同學們的反應(yīng)可真快！如果你是餅干設(shè)計師，照上面的樣子，你想設(shè)計出幾加幾的餅干呢？

生回答。

師：同學們都設(shè)計得這么好，難道這里面有什么規(guī)律嗎？

生：餅干的個數(shù)比夾心的層數(shù)多1，夾心的層數(shù)比餅干的個數(shù)少1。

師：同學們真善于觀察，其實剛才的餅干問題中就蘊含了一個重要的數(shù)學問題。如果我們把餅干左右放置，把夾層進行拉伸，再用小樹來取代餅干，那么夾層就變成了兩棵樹之間的間隔，餅干問題就成為我們數(shù)學中的植樹問題。今天我們就一起來研究植樹中有趣的數(shù)學問題。

在本環(huán)節(jié)中我采用了全新的、學生感興趣的康師傅3+2餅干導入，并讓學生試著設(shè)計出不同的餅干，培養(yǎng)了學生的遷移能力，同時讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣。在分析餅干與夾層之間的數(shù)量關(guān)系中蘊含著“棵數(shù)”與“間隔數(shù)”之間的關(guān)系，向?qū)W生初步滲透了植樹問題的思想。

二、以“疑”創(chuàng)境，激發(fā)興趣

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！睂W起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問的并解除疑問的過程。在平時的情境創(chuàng)設(shè)中，我也努力通過為學生設(shè)“疑”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生參與學習的熱情，提高學生的學習興趣。

教學片斷二：《有趣的重復(fù)現(xiàn)象》

師：同學們喜歡玩腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲嗎？

生：喜歡。

師：老師今天就來考考大家，看看誰的小腦袋轉(zhuǎn)得最快。請聽題，兩個爸爸和兩個兒子去動物園，可是他們只買了三張票，便順利地進入了動物園，這是為什么呢？

學生一聽是腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲，頓時來勁了，都在積極地思考答案，思索了片刻——

生1：因為兩個兒子買的是兩張半票，所以他們買了三張票。

師：可是兩張半票也是兩張呀，加起來還是四張票呀！有不同的想法嗎？

生2：老師，他們是不是祖孫三代呀，就是爺爺、爸爸和兒子。其中爸爸是爺爺?shù)膬鹤?，兒子是爸爸的兒子，爺爺是爸爸的爸爸，爸爸又是兒子的爸爸，所以就有兩個爸爸和兩個兒子了。

師：這位同學分析得很有道理，回答得也完全正確。其實就是祖孫三代3個人去動物園，其中的爸爸既是爺爺?shù)膬鹤佑质莾鹤拥陌职郑哂须p重身份，重復(fù)了一個身份，其實生活中類似的重復(fù)現(xiàn)象還有很多，今天我們就一起來學習這有趣的重復(fù)現(xiàn)象?！?/p>

教學中我利用腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲為學生設(shè)“疑”，使枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生。此環(huán)節(jié)看似有趣的游戲，實則與本節(jié)課的學習內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，游戲中出現(xiàn)的身份重復(fù)的現(xiàn)象就是本節(jié)課將要學習的重復(fù)現(xiàn)象，為學習新知起到了很好的鋪墊作用。

三、以“動”創(chuàng)境，激發(fā)興趣

兒童的思維是從動手開始的，在操作實踐中能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性，引導學生自己去探索新知識，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)動手操作的教學情境，能夠在活動中激發(fā)學生的靈感，調(diào)動學生的學習新知、探求新知的興趣。

教學片斷三：《角的度量》

在教學《角的度量》時，事先給每個學習小組分發(fā)幾個不同的角。

師：請同學們想辦法比一比，哪個角大，哪個角?。?/p>

學生借助生活經(jīng)驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。

師：那么角的大小與角的兩條邊的長短有關(guān)嗎？

生：角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)。

師：你能說說角的大小與什么有關(guān)系嗎？

生：應(yīng)該是與這兩條邊開口的大小有關(guān)，開的口越大，角就越大;開的口越小，角就越小。

師：我們也可以這樣說，角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，只與兩條邊叉開的大小有關(guān)。叉開得越大，角就越大;叉開得越小，角就越小。

師：那老師這張練習紙上的兩個角哪個大，哪個小，你知道嗎？

生：不知道。

師：請大家想一想，你能用什么方法比較出這兩個角的大小呢？

生1：我們可以先把一個角剪下來，再和另一個角比較。

生2：我們可以用測量的方法，也就是用量角器來測量這兩個角的大小。

于是我就引領(lǐng)學生一起來認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。

在這個教學環(huán)節(jié)中，我首先讓學生動手比較幾個角的大小，學生在動手操作的過程中很自然地覺察到角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，因此本節(jié)課的教學難點迎刃而解。之后我繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)有時候把兩個或幾個角疊在一起比大小是行不通的，因此需要一個統(tǒng)一的尺度和工具來測量，于是我就順理成章地引入角的度量單位“度”和角的度量工具“量角器”。整個環(huán)節(jié)，借助于動手實踐，讓學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學來源于實踐，感受到了數(shù)學學習過程的樂趣，點燃了學生探求新知的欲望。

綜上所述，我認為，在我們的課堂教學中，如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，我們的課堂就會變得生動，煥發(fā)出勃勃的生機。因此，讓我們共同努力，創(chuàng)設(shè)出有效、有趣的教學情境，讓我們的數(shù)學課堂因“趣”而生！

參考文獻：

[1]楊昌強[1]. 創(chuàng)設(shè)有效教學情境，激發(fā)學生學習興趣[J]. 啟迪與智慧：教育，2019，000（004）：P.75-75.

[2]楊昌強[1]. “創(chuàng)設(shè)有效教學情境，激發(fā)學生學習興趣.” 啟迪與智慧：教育 000.004（2019）：P.75-75.