課堂課外相結(jié)合 積累整合促讀寫

摘 要：在語文教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是書面表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是在特定情境下為滿足特定的要求而寫作。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中做充分的應(yīng)試準(zhǔn)備，從而在考試中寫出符合題意的考場作文。在作文教學(xué)中體現(xiàn)“生本”的理念，讓高三美術(shù)生更有效地學(xué)習(xí)寫作，在平時(shí)的教學(xué)中教師既要高瞻遠(yuǎn)矚，又要腳踏實(shí)地，以課堂課外相結(jié)合，積累整合促讀寫的作文訓(xùn)練方式，有序漸進(jìn)地開展作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生本;美術(shù)生;作文;訓(xùn)練

一、高三美術(shù)生寫作犯難原因

作文在語文學(xué)習(xí)中特別重要，但美術(shù)生的作文課通常是這樣的：老師：“下面我們看今天的寫作題目?！睂W(xué)生齊刷刷地盯著黑板屏幕。學(xué)生甲盯著屏幕，嘴碰著筆，兩眼呆滯。學(xué)生乙時(shí)而盯著屏幕，時(shí)而拿筆在草稿本上寫寫涂涂畫畫。學(xué)生丙盯著屏幕，拿出作文選、素材書翻翻翻。學(xué)生丁一會(huì)盯著屏幕，一會(huì)跟前后左右的同學(xué)說說笑笑……

上述情景中，據(jù)調(diào)查，學(xué)生甲只要一碰上作文，就不由得六神無主，究其原因是基礎(chǔ)差。在此之前，常常因?yàn)榛A(chǔ)差不能把一篇作文寫完整而受到批評(píng)，因此對(duì)作文是既討厭又恐懼。學(xué)生乙每次寫作文想法特別多，貌似思路很廣，也有列提綱，但總在各項(xiàng)立意和選材上耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致作文不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生丙是平時(shí)比較注重閱讀和積累的同學(xué)，但一看到作文題就會(huì)去翻書找類似的作文，甚至在作文中大段大段抄襲。學(xué)生愛好講話，好討論，有自己的想法，也有成型的例子可用，但是一旦要求將自己的所思所想寫下來的時(shí)候，他就犯難了，往往不知從何下筆。

根據(jù)以上觀察的情景和課后的調(diào)查，我們總結(jié)出讓學(xué)生寫作犯難的原因有：第一，作文基礎(chǔ)差，對(duì)著一段材料找不到關(guān)鍵詞句，也理解不了材料的要求，無法下筆;第二，有一定的寫作基礎(chǔ)，但在審題立意的過程中耗費(fèi)太多時(shí)間;第三，有依賴性，一看到作文就謀劃著抄襲，甚至下筆時(shí)候會(huì)詞不達(dá)意，沒有自己的作文架構(gòu)，難以完成一篇完整的作文。

二、解決學(xué)生寫作困難的一些做法

可以說，得規(guī)劃者得天下。遵循生本中“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依賴學(xué)生”的理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有興趣學(xué)寫作，有信心寫作，有自己的想法寫作。所以，在高三美術(shù)生的作文訓(xùn)練中，無論是總體訓(xùn)練的安排，還是某一道題目的斟酌，都必須是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。作文?fù)習(xí)訓(xùn)練必須扎實(shí)按照考綱的要求，有基本的能力、較快的速度，還有良好的應(yīng)試技能。

（一）課堂作文訓(xùn)練序列化

1.按照標(biāo)題作文、話題作文、材料作文的系列來訓(xùn)練，保證學(xué)生每種形式的作文都會(huì)寫。盡量做到在訓(xùn)練的過程中不孤注一擲，也不投機(jī)取巧。

2.強(qiáng)化記敘文、議論文，特別是議論文的文體意識(shí)和基本寫法。

3.在選題和講評(píng)上多下功夫。作文選題多借鑒全國新課標(biāo)卷的真題和各地模擬題，選取比較新穎有價(jià)值能綜合考查學(xué)生語言、思維、積累的，能有話可寫的各種文體的題目。如2017年全國新課標(biāo)卷I時(shí)事熱點(diǎn)類作文題，2018年全國新課標(biāo)卷II的作文題。當(dāng)然，我們面對(duì)的是美術(shù)生，基礎(chǔ)擺在前面，為了讓美術(shù)生易于接受和模仿優(yōu)秀的考場作文形式，我們會(huì)盡量選擇有范文可參考的題目便于作文的講評(píng)。美術(shù)生的寫作基礎(chǔ)也是參差不齊的，在講評(píng)上，可能每個(gè)人的情況都不相同，在集體講評(píng)的基礎(chǔ)上，要加上面批的形式。

4.素材積累、片段作文、整篇作文幾個(gè)方面融合推進(jìn)。

（1）重視素材的積累和運(yùn)用

著名教育家夸美紐斯說過：“書籍是培植智慧的工具?！睂?duì)各方面素材的博涉，不僅擴(kuò)充知識(shí)視野，更豐富精神世界，用源源不斷的活水澆灌精神的綠洲。我們每個(gè)星期都搜集整理出一份閱讀材料，材料內(nèi)容一般包含四個(gè)部分：一是“他山之石”，選取高考優(yōu)秀作文一篇，并附加該文章的點(diǎn)評(píng);二是“前人環(huán)玉”，選取高考模擬范文一篇，同樣附加該文章的點(diǎn)評(píng)或批注;三是“時(shí)評(píng)精華”一到二則;四是“精選名言”若干則。選取這些閱讀材料的目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和思考社會(huì)的能力，增強(qiáng)針對(duì)具體問題進(jìn)行表達(dá)的能力，學(xué)習(xí)如何深入全面地看問題，寫出內(nèi)容充實(shí)、深刻的文章。材料的閱讀是一方面，同時(shí)我們要求學(xué)生能從閱讀材料中整理出對(duì)他們寫作有用的素材并相互交流。

（2）作文提綱的擬寫

（3）整篇作文訓(xùn)練

保持兩個(gè)星期一篇的訓(xùn)練頻率，再加上階段考、一模、二模、省市調(diào)研考，總的下來，能保持有20～25篇作文的訓(xùn)練量。在操作的過程中，我們總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是，作文訓(xùn)練不能太頻繁，太頻繁會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，也會(huì)產(chǎn)生寫作源枯竭的毛病;當(dāng)然也不能太少，太少訓(xùn)練不利于作文能力的形成、鞏固和提高。

（二）課外寫作訓(xùn)練多樣化

除了課內(nèi)寫作訓(xùn)練外，課外寫作訓(xùn)練同樣重要。美術(shù)生本身就是一個(gè)思維比較活躍的群體，教師要充分調(diào)動(dòng)美術(shù)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生與教師之間的交流，讓教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，學(xué)生也可以加深對(duì)寫作的理解。生本課堂中課外寫作生成活動(dòng)需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行，教師要結(jié)合美術(shù)生的寫作情況，動(dòng)態(tài)地創(chuàng)建出不同形式的課外寫作訓(xùn)練。

1.讀書筆記

毛澤東曾言，“不動(dòng)筆墨不讀書。”他每閱讀一本書、一篇文章，都在重要的地方劃上符號(hào)，在書眉和空白的地方寫上許多批語。我們課堂容量不大，學(xué)生視野狹窄，這樣我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中更不能只緊盯著課本，而是要讓語文課堂呈現(xiàn)生命的張力，拓展開放，觸類旁通，多閱讀多思考多動(dòng)筆才能更好創(chuàng)作。延用這種讀書方法，我們每個(gè)星期都精選幾篇文章讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句等方面思考分析，并結(jié)合自己的基礎(chǔ)加以批注。學(xué)生利用這種主動(dòng)閱讀的方式，整理出讀書筆記為寫作所用。

2.隨筆，日常生活雜記（日記）

讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)生活中寫日記似乎很難操作，實(shí)則非也。我們讓學(xué)生隨心所欲地寫，沒有題材的限制，沒有表達(dá)的限制，更沒有字?jǐn)?shù)的限制，唯一的要求就是學(xué)生學(xué)會(huì)迅速捕捉、記錄點(diǎn)滴，能用文字清晰展現(xiàn)那時(shí)的心情即可。這類型的隨筆（日記），大部分是偏向記敘的，記錄自己的經(jīng)歷過程，有些還有整體的布局和構(gòu)思。在后期，我們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)考場作文短而有效的特點(diǎn)，真正在短時(shí)間內(nèi)把故事講好。

3.基于報(bào)刊閱讀的寫作

高三美術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，但也不能脫離社會(huì)脫離時(shí)事。得益于學(xué)校對(duì)學(xué)生的用心培養(yǎng)，我們每個(gè)班都訂閱有報(bào)紙雜志。但學(xué)生只看不思考，入眼不入心，到寫作時(shí)，看過的基本派不上用場。那怎么辦呢？我們規(guī)定學(xué)生帶著寫作任務(wù)去閱讀報(bào)紙雜志，這樣才能收到既調(diào)節(jié)身心又提高語文閱讀寫作能力的雙重效果。

最后，在高三美術(shù)班的作文教學(xué)中，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，在作文教學(xué)的關(guān)鍵問題上必須精耕細(xì)作，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，才能指導(dǎo)學(xué)生高效寫作。寫作的生本課堂強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等。作文說到底是一種能力，而能力必須經(jīng)過思考和反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。教會(huì)學(xué)生寫作，既要讓他們有應(yīng)試技巧，也要高于應(yīng)試，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力，最大限度地保護(hù)他們獨(dú)特的思維能力。畢竟寫作能記錄點(diǎn)滴，能抒發(fā)性情，又能為高考助力。在這一年作文教學(xué)中，我們堅(jiān)持課堂課外的作文訓(xùn)練，積累整合促讀寫的方式引領(lǐng)自己和學(xué)生不斷走向新高。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.跟大師學(xué)語文：略讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2013.

作者簡介：駱湛麗（1983—），女，漢族，籍貫：廣東。高中語文教師，大學(xué)本科，就職于惠州市博羅縣華僑中學(xué)，研究方向：閱讀與寫作。

編輯 王彥清