關(guān)于高中地理課堂教學(xué)有效性的探討

袁瑞娟

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，給高中地理課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視地理課堂教學(xué)有效性的提升，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生在多樣化教學(xué)引導(dǎo)之下，積極思考、探究地理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，促使學(xué)生地理素養(yǎng)和水平得到明顯提升?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中地理課堂教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);有效性

在當(dāng)下高中教育過(guò)程中，部分教師依舊不思進(jìn)取，仍然使用“放羊式”“表演式”“灌輸式”等陳舊的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣索然，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累。為尋求高中地理的最新突破，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代，接受新思想、新觀念，打造符合學(xué)生發(fā)展的地理教學(xué)模式，以便讓學(xué)生接觸到更為先進(jìn)的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于教師高效開(kāi)展地理教學(xué)，從而有效提升高中地理教學(xué)效率，那么，具體該如何開(kāi)展地理教學(xué)呢？

一、思維導(dǎo)圖入駐課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）數(shù)形結(jié)合，發(fā)散學(xué)生思維

要知道思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化處理，以便激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生能夠針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻的理解。比如，在教學(xué)湘教版中《水循環(huán)和洋流》一課時(shí)，為讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)和洋流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表示洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，具體操作如下：

筆者先出示相關(guān)的世界洋流圖（圖1），并讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶繪制世界洋流模式簡(jiǎn)圖（圖2）

在學(xué)生畫圖之時(shí)，筆者時(shí)刻注意學(xué)生畫圖之時(shí)有無(wú)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如各洋流出現(xiàn)的緯度位置，南北赤道有無(wú)畫在赤道上（備注：赤道地區(qū)為無(wú)風(fēng)帶）等。為讓學(xué)生更好地用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表示洋流的分布規(guī)律，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之時(shí)，能夠更好地運(yùn)轉(zhuǎn)思維，掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。如圖：

數(shù)形結(jié)合的思維導(dǎo)圖將世界洋流分布的兩大循環(huán)系統(tǒng)簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生自主理解與掌握。值得注意的是，學(xué)生的思維導(dǎo)圖沒(méi)有好壞之分，只要能夠呈現(xiàn)出學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)的痕跡即可，教師要做的是，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善他們的思維導(dǎo)圖，以便讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)，突破地理知識(shí)的壁壘，攻占相應(yīng)“防線”，促使學(xué)生構(gòu)建起自己的地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為其今后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思維變革，促進(jìn)全面發(fā)展

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖能夠令學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考的良好習(xí)慣，發(fā)散和拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖更好地運(yùn)用到地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)眾多知識(shí)點(diǎn)，突破地理重難點(diǎn)，掌握地理知識(shí)擴(kuò)充點(diǎn)，進(jìn)而能夠達(dá)到舉一反三的效果，提升學(xué)生的思維能力和地理學(xué)習(xí)水平，助力教師提高地理課堂有效性。比如，在學(xué)習(xí)湘教版《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》這一整章知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，為讓學(xué)生能夠總結(jié)眾多知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)自己的地理知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地想到使用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行總結(jié)與整理，通過(guò)相關(guān)整理，學(xué)生能夠深切感受到各個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并將思維導(dǎo)圖中使用各種突出的顏色標(biāo)明，重點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，學(xué)生把控知識(shí)點(diǎn)的能力得以提升，夯實(shí)了地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為今后開(kāi)展地理學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（三）使用導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維建模能力

由于高中地理知識(shí)極具復(fù)雜性，學(xué)生在綜合性思考知識(shí)時(shí)，需要綜合考慮要素、時(shí)空、尺度等方面要素，值得注意的是并非將這些要素簡(jiǎn)單地進(jìn)行組合，學(xué)生在思考之時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困惑。為有效解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理綜合思維的指導(dǎo)。運(yùn)用可視化的思維導(dǎo)圖能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與思維建模能力。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生若對(duì)綜合性分析的問(wèn)題感到束手無(wú)策，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，以便將抽象的思維過(guò)程變簡(jiǎn)單變可視化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠激活學(xué)生的思維，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維建模能力和綜合處理問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維時(shí)，教師可運(yùn)用“5W模型”，即：空間位置（Where）、時(shí)間過(guò)程（When）、地理要素或現(xiàn)象（What）、問(wèn)題或產(chǎn)生原因（Why）、策略或影響（How）。運(yùn)用這個(gè)思維模型就能較好地促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維能力的提升。

比如，在教學(xué)湘教版《荒漠化的危害與治理》一章節(jié)內(nèi)容之時(shí)，針對(duì)“荒漠化的治理”的內(nèi)容，筆者便借助思維“5W模型”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荒漠化的防治進(jìn)行綜合思考。即：What（什么是土地荒漠化？）→Where（世界上荒漠的分布在哪里？有什么特點(diǎn)？）→When（土地荒漠化開(kāi)始如何形成？是如何發(fā)展的？）→Why（是什么原因?qū)е峦恋鼗哪浚鶫ow（土地荒漠化有什么危害？需要采取什么措施來(lái)防治荒漠化的發(fā)展）。通過(guò)運(yùn)用模型思考就能較好地提高綜合思維的有效性。

二、STEAM教育的融入，創(chuàng)建多元化地理教學(xué)

（一）構(gòu)建專業(yè)化地理實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)

STEAM教育理念的使用，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展與提升，讓各個(gè)學(xué)科為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)所服務(wù)。為有效發(fā)揮STEAM教育理念，構(gòu)建強(qiáng)大、專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室是非常有必要的，以便讓學(xué)生借助現(xiàn)代化的高科技專業(yè)工具，將難以理解且抽象復(fù)雜的地理現(xiàn)象或地理事物等都進(jìn)行具體化、生動(dòng)化和可視化展現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)和現(xiàn)象有著重要的意義，可有效吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的視線拉入地理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在提升學(xué)生課堂參與率的同時(shí)，亦能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而便于教師高效開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化發(fā)展，配置最新數(shù)字化系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠更為直觀地了解地理知識(shí)。如AR互動(dòng)沙盤的軟件部分結(jié)合了AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、AI（人工智能）交互仿真、圖形學(xué)等眾多科技，完美地將地貌形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以將流水堆積、搬運(yùn)與侵蝕作用過(guò)程實(shí)現(xiàn)可視化展示。這樣的若受學(xué)校教學(xué)資源發(fā)展的限制，沒(méi)有相關(guān)技術(shù)構(gòu)建科技化、專業(yè)化的地理實(shí)驗(yàn)室，教師亦可將與此相關(guān)的VCR視頻搬上銀幕，借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的“對(duì)接”，讓學(xué)生在資源有限的情況下，亦能夠享受到“plus升級(jí)版”的地理教學(xué)，以便填補(bǔ)地理教材上平面等高線的枯燥環(huán)境，瞬間燃爆學(xué)生的求知欲和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探尋地理知識(shí)，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力和地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（二）打破各門學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

通過(guò)對(duì)高中地理教材的研讀發(fā)現(xiàn)，其中涉及許多其他學(xué)科的知識(shí)，比如《宇宙中的地球》這一章節(jié)的知識(shí)，涉及科學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn);《地理信息技術(shù)應(yīng)用》中涉及科技這門類的知識(shí)點(diǎn)等。鑒于此，在高中地理教學(xué)中引入STEAM教育理念是非常有必要的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可打破各門學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生參與到各門學(xué)科綜合互動(dòng)當(dāng)中去，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力教師構(gòu)建高效化的地理課堂。這就需要地理教師能夠整合學(xué)校各種教學(xué)資源，整體把控教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的完美對(duì)接，并碰撞出新的火花，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，落實(shí)“以生為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生做地理學(xué)習(xí)的主人，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生營(yíng)造好地理學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，借以提升學(xué)生分析、探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維和能力，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)和水平。

比如，在教學(xué)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課時(shí)，筆者預(yù)留出一部分的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生將課下借助網(wǎng)絡(luò)查詢的有關(guān)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的科技知識(shí)進(jìn)行交流，以便為筆者開(kāi)展教學(xué)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種類型的地理圖象，筆者采用比較和綜合分析的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空的角度歸納太陽(yáng)輻射的維度變化規(guī)律、時(shí)間變化規(guī)律和全球太陽(yáng)輻射時(shí)空分布的特點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)中，可借助專業(yè)化地理實(shí)驗(yàn)室或多媒體技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)相關(guān)知識(shí)的引入，以便學(xué)生能夠直觀了解這部分的抽象知識(shí)，借以激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思想看待宇宙與地球的影響，從而形成科學(xué)、辯證的宇宙觀和世界觀。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)有效性的提升，以便借助先進(jìn)教學(xué)理念，幫助學(xué)生打造專業(yè)化的地理課堂，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和地理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)今后的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)和水平，助力教師構(gòu)建高效化的高中地理課堂。

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編輯 段麗君