淺談新課程下高中地理本土案例教學(xué)思考

李霓

摘 要：高中地理課程是一門(mén)實(shí)踐與理論并重的學(xué)科，在當(dāng)前階段的教學(xué)中，許多地理教師的教學(xué)過(guò)于注重教材內(nèi)容，沒(méi)有充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源。這樣死板的教學(xué)并不能促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的發(fā)展，還會(huì)消磨學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，本土案例教學(xué)成為地理教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐中可知，本土案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)與國(guó)家的熱愛(ài)之情。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;本土案例教學(xué)

開(kāi)發(fā)和利用本土化的教學(xué)案例，對(duì)新課程背景下地理課程的改革有重要的意義。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中地理課程的改革要求，地理教師需要積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的地理課程資源，并合理應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中。在現(xiàn)實(shí)中，地理教師可以從本土的課程資源開(kāi)始，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用本土化案例，改善以往地理課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜、過(guò)于理論化的情況。同時(shí)，教師還可以本土化的案例引導(dǎo)學(xué)生將教材中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、開(kāi)發(fā)利用本土案例教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題

1.教師需要正確看待教材案例

雖然新課程提倡地理教師開(kāi)發(fā)課外資源，本土案例也成了地理教師研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容，但這并不意味著教材案例被輕視或者忽視。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到本土案例的優(yōu)勢(shì)與局限性，合理地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，使本土案例與教材案例形成互補(bǔ)，讓地理教學(xué)內(nèi)容包含實(shí)際與理論兩方面內(nèi)容。例如，教案案例是以全國(guó)為取材范圍，具備極強(qiáng)的代表性與典型性，而本土案例局限性較大，難以全面解釋教材理論。因此，在教學(xué)中，教師可先應(yīng)用本土案例，以學(xué)生熟悉的事物引入教學(xué)章節(jié)的部分理論，然后，教師以教材案例進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)全理論內(nèi)容。

2.教師需要合理開(kāi)發(fā)本土案例

在本土案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量尋找真實(shí)可靠、與學(xué)生較近、發(fā)生時(shí)間靠近教學(xué)時(shí)間、教學(xué)價(jià)值較大的素材。真實(shí)可靠是指教師尋找的素材應(yīng)當(dāng)有正規(guī)記錄，如新聞報(bào)道、教師實(shí)地勘察過(guò)等;與學(xué)生較近是指素材發(fā)生地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)盡可能在本市縣，因?yàn)閷W(xué)生了解的可能性較大;時(shí)間靠近是指應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)效性;教學(xué)價(jià)值則需要綜合考量，如包含地理知識(shí)的多少，是否具備極強(qiáng)的典型性等。地理教師可以關(guān)注本地的新聞事件，記錄其中與地理教學(xué)內(nèi)容相近的素材，并分類記錄下來(lái)。在生活中，地理教師也需要重視觀察，發(fā)現(xiàn)可用于地理教學(xué)的生活現(xiàn)象，并將其開(kāi)發(fā)為本土案例。

二、本土案例的教學(xué)應(yīng)用策略

1.使用例證型策略，輔以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

所謂例證型策略，是指教師先依據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)地理知識(shí)與地理規(guī)律，然后開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容以及生活經(jīng)歷，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探討，最后教師再展示本土案例，讓學(xué)生以本土案例驗(yàn)證之前的學(xué)習(xí)、交流所得，并乘機(jī)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。以人教版必修二第二單元《城市與城市化》中第二節(jié)內(nèi)容為例，教師可以先以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)城市的分級(jí)、不同城市的服務(wù)功能有初步的了解。然后，教師再展示學(xué)校所處市縣的城市等級(jí)，并結(jié)合上節(jié)內(nèi)容，展示本省、市及縣的重點(diǎn)功能劃分。隨后，教師結(jié)合教材上的討論活動(dòng)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以本土案例為基礎(chǔ)，驗(yàn)證教師所教學(xué)的地理知識(shí)。

2.使用例導(dǎo)型策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

所謂例導(dǎo)型策略，便是指教學(xué)過(guò)程中，教師先為學(xué)生展示本土案例，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行交流探究，并嘗試歸納相應(yīng)的地理原理。使用這種教學(xué)策略，教師需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先對(duì)章節(jié)知識(shí)有所了解，使學(xué)生的討論有明確的目標(biāo)。以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示本市縣機(jī)場(chǎng)、火車站、公交路線、城市功能分區(qū)的位置及相關(guān)內(nèi)容。在展示這些內(nèi)容后，教師再為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，如：機(jī)場(chǎng)、火車站具備哪些有利的區(qū)位因素，或者具備哪些不利的區(qū)位因素。這樣的問(wèn)題并不太難，學(xué)生思考交流之后能夠得出較為完善的結(jié)論。在學(xué)生討論完之后，教師再結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將本土內(nèi)容與理論結(jié)合。通過(guò)這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與開(kāi)發(fā)本土案例

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與到本土案例的開(kāi)發(fā)中，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，并為本土案例教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。以人教版必修二第二單元《城市與城市化》的教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師可以針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)。如在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)之前，教師讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集本市縣城市的空間結(jié)構(gòu)，選擇其中某一區(qū)域，并依據(jù)教材理論制作成圖表或文字。教師也是如此，但教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇本市縣在經(jīng)濟(jì)、文化方面影響較大的區(qū)域，并與教材理論知識(shí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師可以先依據(jù)教材案例，為學(xué)生講解理論知識(shí)。然后以教師制作的本土案例為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生制作的內(nèi)容，將理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。

綜上所述，中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)度，以此為基礎(chǔ)編寫(xiě)的教材案例，雖然具備典型性，但在具體地區(qū)的教學(xué)中，案例與學(xué)生的距離不可避免地會(huì)顯得有點(diǎn)遠(yuǎn)。在實(shí)踐中，地理教師應(yīng)當(dāng)合理開(kāi)發(fā)應(yīng)用本土案例，并結(jié)合教材案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐并重的地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮