表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馮瑩

摘 要：基于新課標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，達(dá)到全面及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果的目的。高中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知水平，能夠借助于自評(píng)和互評(píng)積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，收獲自信心和成就感。英語書面表達(dá)最能體現(xiàn)學(xué)生的英語水平卻又是最難掌握的語言技能之一，如果教師在課堂上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在真實(shí)的課堂場景中能完成老師布置的任務(wù)，并且在運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)起新的知識(shí)，促進(jìn)他們自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià);新課標(biāo);高中英語;書面表達(dá)

一、引言

21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語課程的具體目標(biāo)，課程實(shí)施的重點(diǎn)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)英語課堂教學(xué)和培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生起著良好的促進(jìn)作用?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出核心素養(yǎng)的主導(dǎo)地位，同時(shí)也要求教師能根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素是語言能力，也就是用聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。其中，學(xué)生感到最難掌握的是寫作能力。浙江省新高考要求學(xué)生在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩篇作文，分別為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫或概要寫作。筆者所在學(xué)校的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，普遍對(duì)寫作有畏難情緒。從各個(gè)題型的得分率來看，學(xué)生的書面表達(dá)平均成績是相對(duì)最低的。然而，寫作是語言能力的重要組成部分，不僅能內(nèi)化語言知識(shí)，而且能鞏固語言運(yùn)用技能。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，既是英語課程的重要組成部分，又是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)的方式和表述多種多樣，比較常見的有終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。筆者在日常教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，例如在進(jìn)行英語寫作方面的教學(xué)時(shí)更多地會(huì)采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（一）什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和定義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。最早提出這一理論的斯蒂金斯認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是“讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，在學(xué)生執(zhí)行具體的操作時(shí)，教師進(jìn)行直接觀察及評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)和自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)。而教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，并給予及時(shí)的反饋。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵出發(fā)，可以歸納出以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生必須在真實(shí)的情境下完成特定的任務(wù)。（2）學(xué)生要在先前獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)上形成一系列建構(gòu)反應(yīng)。（3）教師需要借助一定的準(zhǔn)則來評(píng)判學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和過程。這些特點(diǎn)就決定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別在于它關(guān)注的是深度學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的批判思維和協(xié)作溝通的能力。

（二）為什么要應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1.現(xiàn)實(shí)需求

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著積極的導(dǎo)向作用。錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀把考試和評(píng)價(jià)混為一談，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種簡單孤立的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力，與新課標(biāo)的教學(xué)理念不一致，對(duì)課堂教學(xué)起不到良好的促進(jìn)作用。與此相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只是把考試當(dāng)作一種提供信息的途徑，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展和成長，突出核心素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。這種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行觀察和反思，促進(jìn)了新課程改革的順利進(jìn)行。

新課標(biāo)引領(lǐng)下的浙江省英語新高考側(cè)重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和語用能力，所選的題型中書面表達(dá)的題量和分值都呈上升趨勢，促使教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但有時(shí)收效卻并不理想。

2.重要意義

新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮正面的導(dǎo)向作用，教師也要樹立新的教育理念，確保能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，深化課程改革，提高課堂效率。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于教師能根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合性的評(píng)價(jià)。這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

基于新的教學(xué)理念，筆者開始改革英語寫作的課堂講評(píng)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)分不再僅限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是在此基礎(chǔ)上又增加課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，二者合一才是最終的得分。這樣不僅促使自己要不斷提升教學(xué)水平來解決學(xué)生在課堂上隨時(shí)提出的疑問，也讓學(xué)生對(duì)自己的寫作水平有更全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，

有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

英語學(xué)科新課標(biāo)的基本理念把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，同時(shí)提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把是否能提高學(xué)生的語用能力作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。筆者充分利用校內(nèi)的資源在日常寫作教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并取得了良好的效果。以下是根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。

（一）真實(shí)情境中的任務(wù)

1.情境性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的不同點(diǎn)首先在于評(píng)價(jià)的是學(xué)生在真實(shí)的情境下對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度，教師在這一過程中可以不斷觀察學(xué)生的情景反應(yīng)，同時(shí)考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)和能力。英語課堂就是一個(gè)真實(shí)的場景，如果教師只是一味地進(jìn)行灌輸式教育，那就體現(xiàn)不出以評(píng)促教的功能。

筆者所在的學(xué)校專門設(shè)立了一個(gè)微格教室，給學(xué)生提供了一個(gè)在信息技術(shù)支持下的活動(dòng)場景，方便他們自由發(fā)揮，既可以口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以在觸摸屏幕上隨手加批注。筆者在學(xué)生的作文都評(píng)完分發(fā)下去之前都拍照截圖保存，然后投影到大屏幕上讓每個(gè)學(xué)生都能思考并參與到評(píng)價(jià)中來。首先筆者請(qǐng)作者上講臺(tái)來解釋一下自己寫作的思路和文章的結(jié)構(gòu)，此時(shí)教師就開始根據(jù)作者的語音和口頭表達(dá)能力進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)。接下來，就請(qǐng)想要提出修改建議的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，他們可以口頭發(fā)表自己的意見，也可以直接在投影出來的原文上徒手或用電子筆進(jìn)行評(píng)改，筆者同時(shí)給每位上來的學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并計(jì)入本人的得分中。這種在真實(shí)情景中評(píng)改作文的方式比傳統(tǒng)的范文講評(píng)具有更大的優(yōu)勢，學(xué)生能融入課堂情境中，深刻體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而極大地激發(fā)起了他們對(duì)英語寫作的興趣。