注重核心素養(yǎng)

俞健

摘 要：素質(zhì)教育改革發(fā)展的大背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)必須要解決的實(shí)際問題。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面的內(nèi)容，需要教師積極做好教學(xué)引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和思辨的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等方面的內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容都需要教師做好具體的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主反思、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)才可以完成，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，提升核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要前提條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升標(biāo)志著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在思想意識(shí)上的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)追尋數(shù)學(xué)的規(guī)律、建模和邏輯推理，而不是單純被動(dòng)地讓教師指導(dǎo)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的便利條件。

以“函數(shù)與方程”為例，教師在教學(xué)過程中通常會(huì)直接給出判別式，幫助學(xué)生掌握實(shí)數(shù)根個(gè)數(shù)x軸交點(diǎn)、函數(shù)圖象等內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行函數(shù)與方程的具體應(yīng)用，這種教學(xué)模式下看似完成了函數(shù)與方程的基礎(chǔ)知識(shí)講解和教學(xué)，學(xué)生在課堂的應(yīng)用效果和成績(jī)比較理想，但在課后的知識(shí)檢驗(yàn)中可以看出學(xué)生的成績(jī)隨著時(shí)間的推移而明顯下降，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢靠。因此教師教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，在函數(shù)與方程的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前了解判別式、方程的根、函數(shù)圖象和x軸的交點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，然后在課堂上教師只需要了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果和存在的問題進(jìn)行針對(duì)性解決即可，可以快速幫助學(xué)生掌握函數(shù)與方程的基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的應(yīng)用提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、反思的意識(shí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑和反思意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)反思，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較緊張，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通常會(huì)形成以教師為主的教學(xué)模式，教師說(shuō)什么，學(xué)生聽什么，沒有自己的思考空間，即使有問題也不會(huì)質(zhì)疑和反思，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差[2]。

以“直線與方程”教學(xué)為例，教師通常會(huì)直接提供點(diǎn)斜式、斜截式、一般式的方程內(nèi)容并給予其使用范圍，講解斜率的計(jì)算方法，然后進(jìn)行應(yīng)用和學(xué)習(xí)，但在具體的應(yīng)用過程中學(xué)生對(duì)不同方程的使用范圍容易出現(xiàn)問題，也是學(xué)生存疑的地方，如點(diǎn)線式方程y-y1=k（x-x1）為例，不含與x軸垂直的直線（x與x1不相等）是適用范圍，至于為什么不適用學(xué)生存在質(zhì)疑，針對(duì)這種問題教師可以對(duì)點(diǎn)斜式的方程進(jìn)行反推，根據(jù)學(xué)生對(duì)方程及其適用范圍存在的質(zhì)疑進(jìn)行針對(duì)性的解決和分析，幫助學(xué)生加深對(duì)方程及其使用范圍的理解和認(rèn)識(shí)，通過這種方式自然可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的必要前提，因此教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生和高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將數(shù)學(xué)按照課前、課中和課后等不同環(huán)節(jié)做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力[3]。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要堅(jiān)持層次性和尊重課堂的發(fā)展規(guī)律，一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分層，按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次進(jìn)行合理的劃分，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合理分析和指導(dǎo);另一方面，教師在完成學(xué)生學(xué)習(xí)分層以后，要做好課前、課中和課后復(fù)習(xí)的分類指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，包括視頻資料學(xué)習(xí)、教材內(nèi)容學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在課中和課后則多是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性和未來(lái)發(fā)展意義，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅，孫定林.聚焦核心素養(yǎng) 浸潤(rùn)數(shù)學(xué)味 促進(jìn)學(xué)生深度思考：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（17）：86-87.

[2]黃根初.指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)集合單元教學(xué)研究[J].上海課程教學(xué)研究，2019（12）：57-60.

[3]茍知學(xué).立足高中數(shù)學(xué)課堂 提升學(xué)生核心素養(yǎng)：以“曲線與方程”“函數(shù)”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：37-38，41.

編輯 魯翠紅