高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析

摘要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，現(xiàn)代社會越來越重視學生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。各學科教師紛紛基于新的教學理念，對以往的教學模式展開更加多元化的優(yōu)化與完善。物理是高中階段的重要學科之一，也是一門影響到學生自身思維方式與社會認知的重要課程。新課程標準對高中物理教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的物理概念，同時也要實現(xiàn)學生自身物理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而創(chuàng)造性思維一直都是物理教學中的重點內(nèi)容，如何在高中物理教學中實現(xiàn)學生自身創(chuàng)造性思維能力的有效發(fā)展，已然成為現(xiàn)代物理教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;教學探究

一、 引言

現(xiàn)代社會對綜合型人才的需求與日俱增，而創(chuàng)造性思維則是綜合型人才必不可少的一種思維能力。對于高中生來說，創(chuàng)造性思維不僅可以幫助他們更加有效地完成對復雜概念的理解與分析，同時也能在很大程度上引導學生對單一概念形成更多層次的認知。建構(gòu)主義理論認為，學生學習行為的本質(zhì)就是自身學習經(jīng)驗的堆砌。只有學生具備一定的創(chuàng)造性思維，才能通過不懈的努力實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。想要在高中物理教學中實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的有效增長，首先就要求教師能夠清晰認識到傳統(tǒng)教學工作中存在的弊端，這樣才能通過及時地調(diào)整，給學生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的高中物理課堂。

二、 傳統(tǒng)高中物理教學工作存在的不足

（一）教師在課堂上的主體性相對較強

隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍的全面落實，越來越多的教師認識到了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要意義。但受到升學壓力等外界因素的影響，部分教師在實際的教學過程中更加重視學生的考試成績。為了幫助學生更加高效地利用學習精力，部分教師都會引導學生按照教師安排的學習計劃完成對物理知識點的學習與探究。但必須認識到的一點是，教師如果對課堂的把控太強，就很容易剝奪學生在課堂教學中的主體性。學生無法自由地對陌生的物理概念展開分析與探究，只能死記硬背教師講解的概念。這就很容易導致學生對物理概念的認知變得更加片面，最終導致學生無法在學習過程中實現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維的有效成長。這不僅影響了學生自身物理知識體系的構(gòu)建，也在一定程度上降低了高中物理教師的教學效率。

（二）教師忽視了對學生基礎(chǔ)認知的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的成長必須擁有十分牢固的基礎(chǔ)，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須更加重視學生對物理知識點的基礎(chǔ)認知。學生只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識點，才能從這些知識點出發(fā)展開合理的具有創(chuàng)造性的構(gòu)想。但在實際的教學過程中，教師的教學重心大多集中在對物理計算公式等知識點的應用上。教師在課堂教學過程中往往只會將較少的時間放在對概念的剖析上，反而會將更多的時間應用于對學生知運用能力的培養(yǎng)上。在發(fā)現(xiàn)學生做不出來一道物理習題時，部分教師的第一反應是引導學生掌握解題的“套路”與“模板”，而不是引導學生重新從概念認知出發(fā)對習題進行理解。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是因為教師出于對教學進度的考慮，另一方面也是因為教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響。最終導致部分學生表面上已經(jīng)學會了某一類習題的解題方法，但在遇到這一類問題的變體時，依然會出現(xiàn)不知道如何解題的情況。

（三）學生在學習過程中經(jīng)常受外界影響

除了以上兩點之外，影響到學生創(chuàng)造性思維成長的另一個主要因素，就是學生在日常的學習過程中很容易受到外界因素的影響。一方面來說，創(chuàng)造性思維的發(fā)展本身就意味著學生能夠基于自身個性化的思維方式，從更加多元化的角度出發(fā)來審視高中物理知識點。然而在漫長的學習過程中，部分學生已經(jīng)形成了對教師教學內(nèi)容的絕對信任。他們并不會主動地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，甚至部分學生已經(jīng)失去了這種天生的“奇思妙想”的能力。另一方面，高中生正處于情感的成熟期，他們對外界傳達的一些情感趨勢往往會更加敏感。如果他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了同學乃至于教師的批評與嘲諷，與之俱來的負面情緒就會打消學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的積極心理，他們會羞于或怯于提出不一樣的想法。最終導致越來越多的學生陷入“人云亦云”的教育困境，這樣即使教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維最終也是無能為力。

三、 物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本原則

（一）基于學生特點的趣味性原則

確認培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本原則，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。而在眾多趣味性原則當中，基于學生成長特點的趣味性原則最應該得到教師的重視。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點展開更加個性化的思考，這就對學生課堂上的主觀能動性提出了一定的要求。高中生已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，在日常學習過程中已經(jīng)很少會對知識點產(chǎn)生積極性。教師只有給學生帶來更多具有趣味性的教學內(nèi)容，才能有效吸引學生的注意力，讓學生受到好奇心的驅(qū)動提出自己的想法。與此同時，學生在物理課堂上的學習體驗也會得到顯著的增長，這也更加有利于教師對良好課堂教學氛圍的塑造。

（二）基于學生需求的主體性原則

每個學生學習高中物理知識點的方式都是不同的，這也是學生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)之一。教師在實際的教學過程中，必須要更加重視學生在課堂上的主體性，這樣才能通過對學生課堂地位的提升，實現(xiàn)學生自身創(chuàng)造性思維能力的有效增長。教師在實際的物理課堂上，要給學生提供更多的參與機會，讓學生能夠在課堂教學過程中收獲更加豐富的參與感。這樣學生才會逐漸改變對既往高中物理課堂教學模式的刻板印象，從而拿出一個全新的姿態(tài)來面對新的學習方向。這樣不僅可以使教師的教學工作事半功倍，同時也能幫助學生實現(xiàn)自身物理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、 物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略

（一）完善教學觀念提高學生創(chuàng)新動力

對教師自身教學觀念的完善，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要步驟。一方面，教師要更加重視學生對自身課堂學習積極性的培養(yǎng)。教師必須認識到的一點是，傳統(tǒng)的說教式教學法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生對高中物理課堂的實際需求。教師要讓學生參與到教學工作當中，才能實現(xiàn)學生自身創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展。而這種教學觀念的改變必然要具備一定的全體性，教師要保證所有學生的課堂學習體驗，不能戴著“有色眼鏡”去完善教學工作，這樣才能實現(xiàn)整體學生創(chuàng)造性思維的健康成長，同時，營造出一個更能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的教學氛圍。另一方面，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也要求教師能夠基于新的教學觀念，對以往的課堂互動方式進行合理的調(diào)整。高中物理上的師生互動方式大多以課堂提問為主，傳統(tǒng)的課堂提問更加注重學生的記憶與認知，學生的回答往往也只需要照搬書上的內(nèi)容，很少需要學生展開個性化的思考。為了實現(xiàn)學生自身創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展，物理教師必須給學生帶來更多具備啟發(fā)性的物理問題。這樣學生才能通過對問題的深入探究，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（二）優(yōu)化實驗教學加強學生創(chuàng)新實踐

實驗教學一直以來都是高中物理教學工作的重要組成，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程中不可忽視的一部分。對物理實驗教學工作的完善不僅是新課程改革對高中物理教學工作的實際要求，更是學生實現(xiàn)自身物理綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑。教師可以基于實驗教學給學生帶來更加豐富的學習體驗，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展。

例如在學習高中階段較為基礎(chǔ)的“探究小車速度隨時間變化關(guān)系”這一實驗時，教師就可以先為學生講解實驗原理，然后從實驗步驟及實驗器材的優(yōu)化角度出發(fā)，引導學生對實驗教學內(nèi)容展開深入思考。教師可以先引導學生思考實驗過程中容易忽視了一些細微之處，并且引導學生通過交流與討論來想出消除實驗誤差的有效策略。例如在本實驗中，時間與摩擦力都會對實驗結(jié)果造成一定的影響。而學生們通過討論，就能發(fā)現(xiàn)可以用氣墊導軌來取代小車，從而極大地消除摩擦力帶來的影響。同時利用更加精準的光電計時器來代替實驗中的打點計時器，從而消除實驗中所記錄時間對實驗結(jié)果造成的影響。最后還可以通過對實驗步驟的優(yōu)化，有效提升實驗效率，例如利用一個彈簧測力計與動滑輪組成的裝置來取代重物下墜，這樣就能更加輕松地來完成對速度變化關(guān)系的計算。這不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時也能更加充分地發(fā)揮物理實驗的教學價值。

（三）完善教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

除了以上幾點之外，教師還可以通過對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，來實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展。一方面，教師可以將更多生活化的場景引入到教學工作當中。這樣不僅可以有效降低學生的物理學習難度，同時也能引導學生基于生活經(jīng)驗對物理知識點展開更加多元化的思考。例如在引導學生認識“圓周運動”這一概念時，教師就可以先通過多媒體設(shè)備為學生展示游樂場中涉及圓周運動的“旋轉(zhuǎn)飛椅”等游戲設(shè)施，同時引導學生自己來分享生活中常見的一些具備圓周運動特點的場景。這樣學生就能借助生活經(jīng)驗，更加輕松地參與到課堂教學中。另一方面，教師也可以組織學生通過小組討論的方式，在交流與討論過程中實現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展。例如正在學習“動量”這一物理學概念時，教師就可以建議學生結(jié)成小組，讓學生通過小組分析來得出“動量”與“動能”這兩個概念的區(qū)別。學生在交流過程中，能夠借助他人的思維方式來及時發(fā)現(xiàn)自身思維方式存在的不足，同時在他人的幫助下不斷完善自身的思維方式。最終不僅可以實現(xiàn)學生自身創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展，同時也能讓學生借助學習體驗的提升更加主動地參與到教學工作當中。

五、 結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅是提高高中物理教學質(zhì)量的有效途徑，同時也是引導學生完善自身物理素養(yǎng)的有效策略。教師要從學生實際需求的角度出發(fā)，對以往的教學模式進行優(yōu)化與完善。進而通過更加豐富的教學內(nèi)容與更加多樣化的教學方式，實現(xiàn)學生自身創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展。最終在有效提升現(xiàn)代高中物理教學水平的同時，為高中生未來的發(fā)展帶來更大的幫助。

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作者簡介：

郭躍林，西藏自治區(qū)拉薩斯市，拉薩北京實驗中學。