新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新措施分析

摘要：隨著新課程的不斷推進和發(fā)展，其主要作用在于可以有效地指導(dǎo)高中地理學科的教學，讓教師們在同樣的時間內(nèi)為社會培養(yǎng)出杰出的高質(zhì)量人才，將更高素質(zhì)的高中生輸送到全國各個高校中，并且將改革以往傳統(tǒng)的教學方式，積極地探索更加科學高效的教學方式。文章首先對于現(xiàn)在的高中地理教學進行分析，并且給出了一些有效的教學方法、創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;教學方法;創(chuàng)新

隨著課程改革的推進，對于高中這一特殊階段當中的課堂教學產(chǎn)生了深遠的影響，特別是對高中地理的教學有積極的影響。在以往的教學過程中，學校就只是以應(yīng)試為教學的首要目標，但是新課改則要求教師們不能像以往一樣單獨地看學生們的成績，而是更多地關(guān)注學生們的全方位發(fā)展，以此來將教育工作者的人文關(guān)懷體現(xiàn)得淋漓盡致。在高中這一個特殊的階段，教師的教學思想正確靈活地轉(zhuǎn)變是非常重要的，這也就直接決定了新課改到底能否真正地在實際教學過程中落實，將傳統(tǒng)教學方式當中的糟粕拋棄掉，探索出屬于新時代的更加高效的教學方式。

一、 新課程背景下高中地理教學特征及教學現(xiàn)狀

（一）新課程背景下高中地理教學特征分析

在新課程背景下的高中地理教學，其對于學生們的主觀能動性非常的重視，比起以往的教師只關(guān)心學生成績，在這個時代的大背景下，學生們的心理特征也必須受到教師們的關(guān)注，學校更加注重教師與學生兩者之間千絲萬縷的聯(lián)系。新課程背景下的高中地理教學內(nèi)涵主要是更加看重學生們的學習效率和學習質(zhì)量，而不單單只是看到學生們的考試成績。在新課改的不斷發(fā)展推進的過程中，高中地理的教學對于教師也有著更高更多的要求，必須要不斷地引導(dǎo)學生們進行積極主動的學習，營造出一個學生們喜歡學習并且知道如何高效學習的氛圍。

（二）新課程背景下高中地理教學現(xiàn)狀分析

很多高中教師們在新課改的背景下也暴露出很多教學缺點，有很多問題有待解決，其問題主要體現(xiàn)在教學層面中：教師長時間對教材過度依賴，這樣長此以往就不能有效地將新課程和教學的要求同步結(jié)合起來，無法實行高效的教學方式，這樣不僅僅是在浪費學生們大量的寶貴時間，還體現(xiàn)了教師們自身水平不高的問題，無法有效地提升學生們的學習效率;還有一些教師在教學過程中沒有將課堂教學的主體還給學生，還在沿襲以往以教師為主的課堂教學，這就會直接讓學生無法有效地進行課堂學習，也直接體現(xiàn)了有些高中的地理教師自身教學水平及素質(zhì)不高。

新課改的提出，不僅僅是對教師們提出了更高的要求，對于學生們也有一定的要求，在新課改的推進過程當中就會發(fā)現(xiàn)有些學生不愿意融入活躍的課堂氛圍當中，無法積極參與到新的課堂教學方式當中，依舊采取著以往“死學”的學習方法，無法構(gòu)建屬于自身的知識體系，沒有既定的學習動力和目標，但是相對來說，學生這樣的消極表現(xiàn)，教師也有一部分責任，也體現(xiàn)出了其教師沒有創(chuàng)建出一些有趣的情景教學來吸引學生的注意力，沒有將學生主動積極的學習情緒調(diào)節(jié)起來，那么教師就需要改變一些教學方法，激發(fā)學生參與到課堂教學的熱情，這樣課堂效率才會提高。

二、 轉(zhuǎn)變教學主體更新教學理念

在以往的教學模式當中，課堂教學當中更多地是單一的知識傳授，所以很多教師在剛進入崗位之后經(jīng)過很短的時間就適應(yīng)了，因為并不需要做太多的改變，只需要教一遍學生們，從此以后這個知識點的教學只需要看看自己第一次教學時的教案就可以了，這樣是非常沒有創(chuàng)新的教學方式。在新課改的背景下，特別是在地理這個學科當中，其教材內(nèi)容只能占據(jù)課堂的教學一半，剩下的一半內(nèi)容是師生互動和學生發(fā)動自身的創(chuàng)造力的時間。所以，當代的教師們要不斷地對自身提出更高的要求，比如熟練地使用多媒體，平時更多地收集有關(guān)自己課程的相關(guān)資源來進行課堂教學等等，以此為前提來對自身的教學思想進行徹底地轉(zhuǎn)變，努力提升自身的教學水平，激發(fā)課堂活力，以此來滿足新課改背景下的新需求。

三、 增強教學過程中的師生互動

在以往的課堂教學中，教師只負責一股腦的講課，而學生需要主動地跟隨教師的節(jié)奏，就算是聽不懂這節(jié)課，老師也不會停下來等你，學生始終圍繞著教師轉(zhuǎn)。但是在新課改的理念當中，這樣的情況是不能出現(xiàn)的，因為新課改注重學生與教師在課堂教學當中的交流，更多地是引導(dǎo)學生參與到課堂教學中，將學生與教師之間的關(guān)系平衡化，兩者之間更加地民主和諧和平等，也只有這樣，學生們在課堂教學過程當中才能放開自己內(nèi)心的顧慮，以此來鍛煉學生們自身發(fā)現(xiàn)問題的能力和鉆研問題的精神等。在平?？偸菚牭?，有一些教師在抱怨自己班級內(nèi)的學生基礎(chǔ)較差，課堂教學開展得效率非常低，學生跟不上自己的講課等等，尤其是地理這一特殊的學科，很多學生在上完課之后還是一頭霧水，這是非常嚴重的問題。

曾經(jīng)在某市舉辦地理競賽，有一個教師在面對一個整體學習能力都較差的班級時，開展課堂教學的過程也是游刃有余，在講《大氣的水平運動——風》（新課改）這一課時，設(shè)置了一個小實驗，當學生擠壓吸耳球然后紙條飄動，并且在實驗過后也給學生們留下了一個問題：“紙條為什么會突然飄了起來？”這下可讓學生們好奇極了，紛紛爭先恐后地去做實驗去研究這個問題，去思考這個問題，希望自己是第一個得到正確答案的人，并且希望得到大家的肯定。這樣的課堂氛圍怎么會有不喜歡學習的學生？在經(jīng)歷了這一節(jié)課之后，很多教師都總結(jié)出一個道理“沒有不喜歡學習的學生，只有不會教的老師”，雖然這句話有點太過片面了，但是也能從這句話看得出來，當今社會很多教師的教學方式非常傳統(tǒng)落后，導(dǎo)致很多學生的學習熱情不高，在新課改的背景下，需要地理老師們不斷地調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓教與學關(guān)系融洽，讓課堂教學的氛圍和諧。

四、 開創(chuàng)生動活潑的教學新方法

（一）通過實踐帶動書本學習的方法

教師們在進行教學的過程中要思考這個問題：講臺下的學生們都是一個個活潑的生命，他們每個人的性格和品質(zhì)都不相同，其基本素質(zhì)也不同，所以不能用同一種方式來對他們進行培養(yǎng)。課堂教學這一內(nèi)容開展的目標指向并不只是單純地預(yù)設(shè)定目標，而是將其和生成性目標結(jié)合起來，以此來達到在教學過程當中的個性和共性和諧共存的教學氛圍。

這種教學理念需要教師們對于自身的教學方式進行徹底的轉(zhuǎn)變。例如在進行長江三峽工程這一知識點普及的教學過程當中，需要通過提出問題來吸引學生們的學習興趣，“大家對這個工程的認識有多少？”學生們在得到這個問題之后，每個人都或多或少聽說過或看見過有關(guān)于長江三峽的知識，然后踴躍舉手回答：長江三峽的發(fā)電量占全國發(fā)電量的2.5%，在建設(shè)此工程時進行了大規(guī)模的移民、對于當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境有著非常重要的作用等，再集合本班的實際情況來進行下一個問題的提問。這樣一來，整個課堂教學過程學生們都參與到了其中，講這一課程的知識點由學生們自主思考并且說出來，在很大程度上可以加深他們的印象，也了解了這一知識點中的重點和難點。

（二）把考試難點融入學生的課外探究當中

廣大地理教師要明白這一個問題，地理這個學科與自身周圍的聯(lián)系非常密切，屬于一個與學生們所生活的社會和環(huán)境有著密切聯(lián)系的學科，這是地理學科在教學過程當中的天然優(yōu)勢。特別是在面對一些比較有難度的知識點的情況下，需要進一步地利用這一優(yōu)勢來幫助學生們進行知識點的學習，在一些自然環(huán)境比較好的城市中，很多學校都會定時地組織學生們進行野外地質(zhì)地貌的考察活動，學生們被老師們引導(dǎo)著，從專業(yè)的角度來看自然，讓學生們看到一幅嶄新的自然場景。曾經(jīng)有一位學生在這個活動結(jié)束之后，在自己的報告當中寫道：“在鄱陽湖旁的公路東側(cè)可以稍微看到一些地殼運動所帶來的結(jié)果——向斜和背斜?！钡沁@和教材當中對于鄱陽湖的描述完全不同，如果只是從教材的角度出發(fā)，這個描述是完全錯誤的，但是因為他們是第一次真正地處在那個環(huán)境當中去看，這和課本當中的狀況是完全不同的，是一個全新的體驗，這個體驗的結(jié)果并不在于對與不對，如果學生們在記錄之后對照著教材進行對比發(fā)現(xiàn)自己看見的和寫下來的報告和書本當中的描述完全不一樣，那么也可以加深學生們對這個知識點的印象。在這樣的活動當中，每一個學生都有著不同的屬于自己的新發(fā)現(xiàn)，特別是學生學習的積極性會更上一個層次。

（三）通過解決出錯，引導(dǎo)學生學習的教學方法

在以往傳統(tǒng)的地理課堂教學模式中，教師們對于課下作業(yè)的態(tài)度相對比較消極，也就是將大部分學生錯誤的地方找出來然后糾錯，再給學生們講解這些知識點，一切都是為了應(yīng)付高考，但是教師們往往都忘了，這些學生們所做出來的錯題都是寶貴的教學資源，對于教師們進一步提升學生們的學習效率有著非常重要的作用。比如，教師在開展“熱力環(huán)流”這一知識點的課堂教學過程中，學生們總是會將其中熱力環(huán)境的方向搞混，在做題的過程當中總是犯錯。這個時候，教師就可以通過多媒體進行動畫演示，并且將其原理進行多遍地講述，然后隨機選取幾名同學上臺來對其熱力環(huán)流的方向進行標注，全班的同學們一起糾正錯誤，可以進一步地加深學生們的印象。多媒體在教學中也蘊含著大量的創(chuàng)新思想，比如在教《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時，我就從網(wǎng)上下載了大量的亂砍濫伐、水土侵蝕地表、水體污染、空氣污染等毒害人類生活的視頻，同學們都看得目瞪口呆，我趁機拋出問題，我們?nèi)绾伪Ｗo環(huán)境，這樣的創(chuàng)新教學方式，深受同學們喜歡。

五、 結(jié)束語

在開展地理教學過程中，教育部門一直在尋求相關(guān)的創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程當中要以人為本，不斷地嘗試更多的教學模式，教師要積極地吸取更多的先進教學經(jīng)驗和教學理念，掌握更多新型的教學模式，以此來提升自身的專業(yè)水平，只有這樣才能順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足新課改背景下學生的新需求，教出更多高質(zhì)量的人才。

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作者簡介：張曉瑞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第一中學。