“雙師”教學(xué) 讓線上學(xué)習(xí)多元化

閆春暉 李冬亮

今年的“新學(xué)期”與眾不同，對學(xué)生、家長和教師來說都是一次全新的挑戰(zhàn)。面對全新的教學(xué)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)下的居家學(xué)習(xí)，我們一直思考和研究：如何通過線上教學(xué)指導(dǎo)策略，使居家學(xué)習(xí)舒緩有度，讓云端學(xué)習(xí)充滿活力和激勵？如何讓每個學(xué)生自主、個性、快樂成長，形成“一班、一人、一節(jié)奏”？我們嘗試通過“雙師”教學(xué)的研究與應(yīng)用，通過多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生居家學(xué)有所得，學(xué)中成長。

“雙師課堂” 就是由“線上教師”和“線下教師”相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。2016年，“雙師課堂”的概念爆紅。新東方、學(xué)而思等諸多國內(nèi)著名培訓(xùn)機構(gòu)開始推廣雙師課堂課程，借助于現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大力發(fā)展“雙師”項目，帶來一場教學(xué)模式的沖擊與優(yōu)化。而今在疫情背景下，我校在原有雙師概念的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)為基點，構(gòu)建具有我校特色的“雙師”課堂教學(xué)模式。我們對“雙師”進行進一步定義，根據(jù)教學(xué)環(huán)境定義“線上教師”與“線下教師”。在遠(yuǎn)程異步教學(xué)環(huán)境下，線上名師、名師微課、學(xué)科教師、教材資源等豐富的教學(xué)資源都可為“線上教師”，而在面授同步教學(xué)環(huán)境下，學(xué)科教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴等都可為“線下教師”。

“雙師”教學(xué)，即圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線、家校合一為主軸，把學(xué)生預(yù)學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生互學(xué)與教師激勵，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與家長監(jiān)管，學(xué)生達標(biāo)與教師測評融為一體。在線上教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建問題驅(qū)動、師生互動、生生互動的教學(xué)范式。

一、學(xué)科教師+教材資源，預(yù)學(xué)中質(zhì)疑

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這一步有多遠(yuǎn)？

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)都存在自控能力差，學(xué)習(xí)缺少目的性，行動沒有方向的現(xiàn)象。有的學(xué)生往往不明白自己學(xué)習(xí)要達到的效果、當(dāng)下的內(nèi)容有何意義、又該達到怎樣的目標(biāo)。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，首要的是讓他們清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。為此，為學(xué)生設(shè)計多樣化的自主預(yù)學(xué)任務(wù)單就顯得尤為重要。

首先，自主預(yù)學(xué)任務(wù)單設(shè)計以“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”為原則，然后采取“一定二導(dǎo)一疑”范式。

學(xué)生使用流程：

自主預(yù)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計更需要學(xué)科教師吃透教材資源，領(lǐng)悟微課教師教學(xué)設(shè)計意圖，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)達成目標(biāo)，教師把教學(xué)重難點及知識點轉(zhuǎn)化為問題，梳理出任務(wù)間的進階關(guān)系，使學(xué)生能夠有效利用任務(wù)單在解決問題的同時再生成問題，這樣使原本難以下手的自主學(xué)習(xí)變得可以操作。

二、微課教師+學(xué)科教師，導(dǎo)學(xué)中解疑

傳統(tǒng)的線下課堂授課模式中，學(xué)科教師承擔(dān)著兩方面的角色任務(wù)：一是與學(xué)生的互動，二是對知識的再現(xiàn)。那么在疫情背景下“雙師”課堂的學(xué)科教師如何進行角色定位？學(xué)生如何在微課教師與學(xué)科教師的課堂上解決學(xué)習(xí)上的困惑？

我們采取的策略是引導(dǎo)教師進行問題聚焦“消化”，聚焦一個點，不求多，但求不亂，有效有序地開展。在疫情背景下的“雙師”課堂中，教育主管部門統(tǒng)籌教師資源，區(qū)域、校際間名師成為了微課教師，扮演了授課型教師的角色，主要是再現(xiàn)知識內(nèi)容這一個功能。而對于學(xué)科教師就扮演了功能型助教的角色，不僅要領(lǐng)悟微課教師的教學(xué)意圖，更重要的還要掌握居家學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要通過各種交流平臺（騰訊會議、企業(yè)微信、微信群、釘釘、矚目……）有針對性地與學(xué)生進行互動答疑。信息技術(shù)的運用、教材資源的挖掘、微課教師教學(xué)意圖的領(lǐng)悟、學(xué)情的分析與掌握等促進了學(xué)科教師向功能型助教角色的轉(zhuǎn)變。

有了學(xué)科教師對自身角色準(zhǔn)確定位，才有了教師開展創(chuàng)造性的線上輔導(dǎo)答疑工作。

例如：有的教師通過騰訊會議平臺全天在線，上課下課的叮囑，眼操、體操健康的呵護，定時段的學(xué)科知識答疑，良苦用心互動實時在線。

有的教師利用微信群聊平臺一對一、一對五個性化輔導(dǎo)答疑，苦口婆心互動有的放矢。

有的教師采用微信群內(nèi)圖片+文字標(biāo)注+語音講解，學(xué)生可反復(fù)翻看，同學(xué)間取長補短。

有的教師利用企業(yè)微信平臺主播式答疑輔導(dǎo)，師生間樂在其中。

互聯(lián)網(wǎng)為每一位學(xué)生創(chuàng)造了與名師面對面學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生在家中根據(jù)自主預(yù)學(xué)任務(wù)單，結(jié)合教材資源，把預(yù)學(xué)中所遇到的問題有目的地進行微課觀看，同時可以根據(jù)自己的需要利用智能終端決定是暫停還是要再觀看幾遍，通過名師微課幫助自己解決預(yù)學(xué)中存在的問題。

如果還存在沒有解決的問題，可通過學(xué)科教師即功能型助教的在線答疑，來進一步解決疑惑。通過對問題的層層篩選與解決，使教學(xué)效果達到了最大化。

三、班任教師+科任教師，評學(xué)中提升

疫情背景下，教師線上輔導(dǎo)評價，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何有效反饋？

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)要有有效的呈現(xiàn)載體。我們要求學(xué)年教師在網(wǎng)上集體備課當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)進度，教學(xué)視頻，確定好當(dāng)堂檢測單，保證學(xué)習(xí)效果。檢測分為AB檢測單，A檢測單為基本題，時間控制在15～20分鐘，包括最基本的知識，讓學(xué)生都能掌握。B檢測單為自選內(nèi)容，在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，稍作變式，供學(xué)有余力的學(xué)生自主完成。完成后以圖片形式傳給班任教師進行線上批改。

線上批改無形間給班主任教師加大了工作量，增加了負(fù)荷。為此我們將“雙師”進一步進行定義，班主任+配班科任再進行評價環(huán)節(jié)“雙師”角色分配，科任教師輔助批改，班主任教師匯總評價。配班科任輔助批改，只需要機械地完成判斷式任務(wù)，以此緩解班主任教師的工作壓力，使班主任教師有更大的精力投入到檢測單精心設(shè)計和對學(xué)生評價分析中去，然后有針對性地對學(xué)生進行評價輔導(dǎo)。

四、學(xué)科教師+“小”老師，互學(xué)中激勵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣實現(xiàn)了師生、生生的互動，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，那么教師怎樣做到收放有度，大膽放手呢？

激發(fā)“我愿”，實現(xiàn)“我能”，是我們促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基本設(shè)計思路。 “放手才是愛?！币虼?，班級的“小”老師誕生了。線上課堂，我們充分發(fā)揮“小”老師互教互幫的作用。當(dāng)然教師的放手，并不是信馬由韁，其中教師充分發(fā)揮組織者、合作者、引導(dǎo)者的作用。

我校線上答疑的30分鐘，出于對學(xué)生視力的保護，遵循能聽就不看的原則，將時間分為“20+10”分配形式。學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀課的材料由“小”老師語音組織整理歸納生成的問題并進行交流，放手給學(xué)生時間為20分鐘，雖然這段時間學(xué)生是實時在線，但卻是遠(yuǎn)離視頻的。后面的10分鐘，則用于師生交流和點評。雖然時間不多，但由于學(xué)科老師和“小”老師準(zhǔn)備充分，并且教師能及時抓住學(xué)生的重點問題組織答疑，這10分鐘足以成為前面20分鐘的點睛之筆。（見右圖。）

五、教師線上+家長線下，助學(xué)中規(guī)范

世界著名管理大師德魯克說：“人人都是管理者。”居家學(xué)習(xí)期間，老師不在身邊、家長已經(jīng)復(fù)工，那么學(xué)生是怎樣在家做好自主管理的呢？

1.加強習(xí)慣養(yǎng)成，實現(xiàn)自主管理。

學(xué)校要求每一個學(xué)生制訂細(xì)致的居家學(xué)習(xí)生活作息時間表。開始是老師通過微信、騰訊會議等平臺實時提醒，“學(xué)生們第一節(jié)課開始了”“學(xué)生們該做眼操了”“學(xué)生們數(shù)學(xué)課就要開始了”“學(xué)生們運動起來了”。家長們準(zhǔn)時傳達老師的叮囑。在教師的線上和家長的線下配合下，學(xué)生從強制遵守→監(jiān)督遵守→自覺遵守→形成習(xí)慣。

2.提供課外資源，實現(xiàn)自主管理。

居家運動空間有限，為了增加學(xué)生的運動量，體育老師提供了豐富的室內(nèi)運動項目、親子運動項目。如：繩梯腳步練習(xí)、接紙團、雙人反應(yīng)力比賽……

抗擊疫情，贊美白衣天使，歌頌偉大的祖國偉大的黨，音樂老師精心為學(xué)生們挑選正能量歌曲，欣賞、傳唱。

還有美術(shù)的作畫、綜合實踐的手工，科學(xué)的小實驗……

“陪伴是最長情的告白”，教師一一為學(xué)生挑選資源，提供豐富的活動，更需要家長積極參與到每一項親子活動中。學(xué)生有了居家活動的伙伴，活動中的互相贊賞，互相鼓勵，使學(xué)生愿意遵守作息安排去活動，對每一項活動安排都有期待。在活動中提高了學(xué)生遵守時間、遵守規(guī)則的觀念，繼而實現(xiàn)自主管理。

3.分配學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)自主管理。

班主任結(jié)合班級學(xué)生實際情況分配學(xué)習(xí)小組，通過應(yīng)用軟件的使用、管理能力的水平、知識水平、責(zé)任心多方面評選標(biāo)準(zhǔn)，全面考察選取小組長。小組長線上帶領(lǐng)組員課前預(yù)學(xué)、課中督學(xué)、課后作業(yè)。實現(xiàn)同學(xué)之間的互相激勵、互相監(jiān)督、互相規(guī)范。

無論小組長還是小組員都應(yīng)提升信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生能力再強，應(yīng)用軟件的使用也離不開家長的輔助，應(yīng)用軟件每一項功能、每個功能如何操作就需要家長進一步的指導(dǎo)。還有在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，家長及時給予學(xué)生肯定。 “好學(xué)生是夸出來的”，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，家長看到學(xué)生有好的表現(xiàn)或者某方面有進步，及時進行表揚。把學(xué)生優(yōu)秀的一面進行放大，用影像記錄下學(xué)生的進步，分享給家人、朋友、老師……讓學(xué)生有成功感。學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自信心就是在“小成功”里不斷樹立起來的。

“雙師”教學(xué)的過程就如同“沙漏”，一點一滴流逝，不緊不慢，不慌不忙，正如教育的節(jié)奏，規(guī)律而合拍;每一粒沙往下漏時，沙粒在摩擦中相互喚醒，如同老師、學(xué)生、家長在相互“告訴”中彼此滋養(yǎng)。教育的核心是點燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力。在學(xué)生的身旁，總有“雙師”在智慧引領(lǐng)著、互助成長著。在多元化的學(xué)習(xí)中多融入一些愛的鼓舞，一些“術(shù)”的傳授，便能在學(xué)生心間播下了自在生長的種子！

編輯/魏繼軍