合作探究下的文本教學(xué)之路

摘 要： “合作探究”是為了提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)解決教師教育教學(xué)中的困惑。同時(shí)要求所有的教學(xué)要以文本為載體，做到收放自如，有的放矢，讓教師會(huì)教、巧教、智慧教，讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)和活學(xué)潛能，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，做到文本教學(xué)不僅需要師生之間的合作探究，也需要教師之間的合作探究。

關(guān)鍵詞： 合作;探究;文本教學(xué)

教學(xué)研究立足課堂教學(xué)，切實(shí)解決教師在教學(xué)過程中的困惑，集思廣益，互學(xué)互幫，促進(jìn)教師快樂成長(zhǎng)。記得參加二師教研室在梨華中學(xué)舉辦的詩歌教研活動(dòng)，匯集庫爾勒墾區(qū)六所學(xué)校的老師，以初中八年級(jí)課文《樵夫，別砍那棵樹》為載體，以“怎樣走入文本，怎樣走出文本”為課題進(jìn)行研討。大家的教育教學(xué)智慧在互相交流和碰撞中開花，起到了以研促教、共同進(jìn)步的目的，文本教學(xué)不僅需要師生之間的合作探究，也需要教師之間的合作探究。從本次教研活動(dòng)中，博采眾長(zhǎng)，獲益匪淺，淺談自己參加此次教研活動(dòng)的體會(huì)：

一、 不是教教材，而是用教材教

“用教材來教”是時(shí)下新課程理念一個(gè)精髓，也是語文教學(xué)中建構(gòu)的基本手段，但也不能盲目運(yùn)用，使課程資源開發(fā)與建構(gòu)處于無序狀態(tài)。既要立足文本又要超越文本。

（一）教什么與拓展什么

課標(biāo)中指出：語文課程要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要有必要的語文能力、愛祖國(guó)語言的情感和態(tài)度和一定的審美能力。即是要有用教材教的內(nèi)容及拓展指向。

在本課的教學(xué)中我的教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)與能力

（1）熟讀詩歌并掌握詩歌的主要內(nèi)容。（2）理解外國(guó)詩歌語言特點(diǎn)與詩歌內(nèi)涵。

2. 過程與方法：采用“導(dǎo)、引、問、品”加“讀”方法，理解詩歌內(nèi)涵。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)。

鄧?yán)蚱嚼蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)與能力

（1）初讀——理解內(nèi)容。（2）研讀——體會(huì)深情。（3）品讀——把握主旨。

2. 過程與方法：以讀為主，在讀中理解、讀中感悟。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)心熱愛美好事物的情感，樹立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比，使我感悟頗多：一是教材是教學(xué)的載體，我們的教學(xué)應(yīng)該以這個(gè)載體為參照物，把教師、學(xué)生、教材等最大限度融在一起，又在某種程度上可看成是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。二是我們幾所學(xué)校在詩歌教學(xué)上應(yīng)用的方法十分接近，都把“讀”作為教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)，把學(xué)生看作課堂教學(xué)的主體，把理解詩歌的內(nèi)涵，作為詩歌教學(xué)的不可分割的組成部分，同時(shí)又沒有忽視教師在課堂上應(yīng)有的地位，這樣有助于課堂教學(xué)較好地完成。三是我覺得鄧?yán)蚱嚼蠋熢谡w設(shè)計(jì)上概括力較強(qiáng)。用簡(jiǎn)短的語言提煉出豐富的內(nèi)容，該收的收，該放的放，例如“情感態(tài)度價(jià)值觀”的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把“激發(fā)學(xué)生關(guān)心熱愛美好事物的感情”列在其中，我卻缺少這個(gè)環(huán)節(jié)。四是詩歌教學(xué)應(yīng)該對(duì)詩歌的語言進(jìn)行形式結(jié)構(gòu)上的探討，這樣有利于學(xué)生在會(huì)讀詩歌的同時(shí)，也會(huì)用筆寫詩歌。即使是學(xué)生一種單純的構(gòu)想，也應(yīng)該大力推廣。

（二）教學(xué)中既要立足文本又要超越文本

在字詞教學(xué)中，既要解決其表面意思又要挖掘其深刻內(nèi)涵。也就是說，字詞教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)在于通過量的擴(kuò)充提高教學(xué)效率。

此次教學(xué)中，我采取對(duì)字詞的認(rèn)讀、理解、體會(huì)、挖掘來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)。我的一段教學(xué)實(shí)錄：

1. 教師示范讀（要求學(xué)生認(rèn)真聽：字音、重音、節(jié)奏、語速，語調(diào)、情感）;2. 學(xué)生自由讀（熟悉詩歌內(nèi)容）;3. 齊讀（調(diào)動(dòng)課堂氣氛）;4. 朗讀比賽（調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)）。

師：“作為一首抒情詩，你讀出了作者感情發(fā)生了那些變化？”

生：“別砍那棵樹，一根樹枝也別碰”的“碰”字是“一個(gè)物體接觸到另一個(gè)物體上”，帶一種勸說的口氣。

生：“樵夫，別砍了，讓那棵老樹留著”中的“留”字是“停留在某一地方不動(dòng)，不使離去”。

師：“什么語氣？或者表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？”

生：（交頭接耳）

師：“假如你不想朋友離去，會(huì)用什么樣語氣？”

生：“懇求。”

生：“樵夫，離開那地方，你的斧子別傷著它”中“傷”字，表現(xiàn)的語氣很強(qiáng)烈，有一種命令、警告的意味。

師：“大家從字詞意思來推測(cè)作者的感情變化，我們?cè)鯓觼砀爬ㄗ髡叩母星樽兓?？?/p>

生：“對(duì)老橡樹割舍不下的感情越來越深。”

生：“對(duì)樵夫的態(tài)度越來越強(qiáng)硬。”

師：“為什么對(duì)老橡樹的感情越來越深？”

生：（邊讀課文邊思考）

生：“是先人親手種的?！?/p>

生：“媽媽在這里吻過我，爸爸將我的手撫摸。”

生：“我的姐妹也在這里，盡情歡樂，盡情嬉戲?！?/p>

師：“同學(xué)們說了很多自己的體會(huì)，但都是書上的原化，誰能用自己的話概括？”

生：“樹寄托了詩人對(duì)先人的懷念。”

生：“寄托了姐妹親情。”……

這樣可以讓學(xué)生在解決字詞的同時(shí)用自己的智慧解決文本的內(nèi)涵，起到在教學(xué)中“授人以魚不如授人以漁”的效果。

（三）在閱讀教學(xué)中的拓展，既要立足理解文本內(nèi)容的拓展又要注重對(duì)文本知識(shí)的運(yùn)用，還要注意文本中富有的教育意義及懸念空白處的探索。這樣我們就可以避免閱讀中出現(xiàn)對(duì)作品理解表面化、對(duì)作品理解僵硬化、對(duì)作品理解概念化、對(duì)作品把握片面化的問題。

如王曉鳳老師在講解文章運(yùn)用的表現(xiàn)手法—象征時(shí)，有這樣一段設(shè)計(jì)：

師問：“這難道僅是一棵大樹嗎？”

生：各抒己見，清楚知道這并不僅僅是指一棵大樹，而是指的各種物象。

王老師又從這個(gè)環(huán)節(jié)很自然過渡到本首詩歌中運(yùn)用的表現(xiàn)手法象征，這樣起到水到渠成的效果。

同時(shí)，王老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)象征手法的理解和運(yùn)用時(shí)進(jìn)行仿寫的練習(xí)，限制了學(xué)生的思維。我認(rèn)為如果放開意象，多角度的練習(xí)，效果會(huì)更好。這實(shí)際上已經(jīng)走出文本，是一種別致的創(chuàng)新，我受益匪淺。

二、 不是一方獲利，而是經(jīng)驗(yàn)共享的快樂

教研室主任張利在研討前強(qiáng)調(diào)：本次活動(dòng)在于解決問題，不評(píng)一、二、三等獎(jiǎng)，而是研討語文在新課改下如何走進(jìn)文本，又如何走出文本的問題。

眾所周知，教改的最終目的是提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。也是教師把自己最精華的部分—學(xué)識(shí)、人品、思想獻(xiàn)給學(xué)生;不解、困惑、坎坷留給自己。此次教研活動(dòng)集體備課、集體議課集體匯報(bào)，為我以后語文教學(xué)提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。達(dá)到“以研促教，共同進(jìn)步”的教研效果。教師專業(yè)水準(zhǔn)的重點(diǎn)是教師擁有更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)基本功，如在本次交流活動(dòng)中，鄧?yán)蚱胶屯鯐曾P兩位老師的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的引入是一大亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生既有吸引力，又能幫助學(xué)生理解抽象的文本內(nèi)涵，體現(xiàn)出簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的可識(shí)性、示意性的特點(diǎn)。

在資源共享的同時(shí)，使教師多聽、多得、多思、多議，有利于提升教師的實(shí)踐能力，促發(fā)教師自己反思。也有利于教師個(gè)人在“合作中”有所發(fā)現(xiàn)。如這次交流有十幾位教師發(fā)言，意見中肯。我從中領(lǐng)悟到：走進(jìn)文本，既要理解漢語的字面意思，又要透過字詞去挖掘其深層含義;走出文本要做到情感的提升，能夠利用文本知識(shí)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度想問題等。

這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)自己以后的教學(xué)幫助極大。依靠群體合作，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校的文化背景中，通過相互合作獲得發(fā)展，也為教師發(fā)展提供了一條“基于教師經(jīng)驗(yàn)交流”的合作途徑。因?yàn)榻處熤g在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、知識(shí)風(fēng)格等存在差異，即使同一授課教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等各方面的差異也是明顯的，我認(rèn)為這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“人的心理（包括學(xué)習(xí)）是在人的社會(huì)發(fā)展中起來的，是在人與人之間的相互交流的過程中發(fā)展起來的，首先是作為集體合作的活動(dòng)出現(xiàn)的，然后才是個(gè)體內(nèi)部的思維活動(dòng)。”所以說教育與教學(xué)的本質(zhì)是人與人的交往、對(duì)話。

三、 不是追求模仿秀，做到課堂教學(xué)效果的生成

新課改的目的在某種程度上被某些教師理解偏差，課堂上熱熱鬧鬧，下課一無所知。這樣課堂就成了“模仿秀”，也許是教師自己的演示，也許是學(xué)生的機(jī)械模仿，但終歸的教學(xué)目的在很大程度上付諸東流。把新課程理念融入課堂教學(xué)中，在深入挖掘文本資源的同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮與尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

列舉鄧?yán)蚱浇虒W(xué)實(shí)錄：

師：請(qǐng)四位同學(xué)朗讀課文。（四位學(xué)生選自己最喜歡的語段朗讀。）

師：請(qǐng)其他的同學(xué)評(píng)價(jià)一下他們讀的如何。

生：評(píng)價(jià)。

師：老師朗讀一下，體會(huì)詩人的情感。（示范讀）

生：鼓掌。

師：老師讀這篇詩時(shí)，有一種想哭的感覺。（用自己的感受來感染學(xué)生）

師：作者在詩中多次請(qǐng)求別砍那棵樹，為什么會(huì)對(duì)一棵老樹懷有那么深厚的感情？請(qǐng)同學(xué)在文中找出體現(xiàn)作者情感的句子，加以理解。

生：這棵樹過去遮蔽過我，保護(hù)。

生：這樹是我先祖親手種下的，對(duì)親人的懷念。

生：它的光榮和名聲已傳遍各處。貢獻(xiàn)大。

生：老樹啊，你還能頂住狂風(fēng)暴雨。繼續(xù)為人類做貢獻(xiàn)?！?/p>

師：大家從自己理解懂得角度解讀問，要注意準(zhǔn)確、貼近?！?/p>

由此可以看出課堂上學(xué)生的活動(dòng)貫穿始終，也是為知識(shí)的解決而活動(dòng)。合作探究使教師間的教學(xué)內(nèi)容可以互動(dòng)、可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。合作探究是心靈思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思維，使原有的觀念更加完善與科學(xué)，能使課堂教學(xué)充盈著靈性，也時(shí)刻提醒我們不要忽略文本的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

趙春峰，新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市，新疆庫爾勒機(jī)場(chǎng)路第二師三建中學(xué)。