以群文閱讀為抓手，促進單元整合，提高小學生的閱讀能力初探

【摘要】隨著近年來素質(zhì)教育的提出，各個學校也對課程進行了更加科學性的改革。小學語文課程，是學生參與學習的最基礎(chǔ)的課程。新頒布的《語文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學生課外閱讀總量應(yīng)達到145萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”?？紤]到小學學生的學習能力比較弱，以往的小學語文一般采用單篇教學的形式開展語文教學，一學期學二三十篇課文，學生的所得十分有限，如果以群文閱讀為抓手，以此來促進教材的單元整合，這樣就能夠節(jié)省教學時間，還能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，以增加學生的閱讀量。本文主要是探究開展小學語文群文閱讀的意義和探索新型的改進措施。

【關(guān)鍵詞】小學語文;群文閱讀;單元整合;改進措施

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0032-02

【本文著錄格式】李彩虹.以群文閱讀為抓手，促進單元整合，提高小學生的閱讀能力初探[J].課外語文，2020，19（21）：32-33.

一、群文閱讀促進單元整合提出背景

在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師認識。但是，在具體實施的過程中還存在很多問題。

（一）局限于教教材

為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，老師已經(jīng)習慣了教語文就僅局限于教語文教材，一學期學二三十篇課文，將這些課文嚼爛、嚼透。這樣一來，學生的所得十分有限，語文教學確實存在著“少、慢、差、費”的不良現(xiàn)象。

（二）課外閱讀缺乏指導

在引導學生開展課外閱讀時，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。為師者僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性地思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

（三）課內(nèi)外閱讀分離

課堂教學與孩子課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

（四）閱讀材料匱乏

雖然學校開展書香校園活動，主張師生共讀、親子共讀一本書，主張師生之間、生生之間的閱讀交流和討論，然而受經(jīng)濟條件的制約，在一學期內(nèi)教師很難讓全體學生去買上幾本相同的書。

（五）放棄或者閑置《同步閱讀》教材

新的教材編排體例告訴我們，除了課內(nèi)的精讀課文，還有更多更好的文章需要閱讀。但是，學校教師普遍沒有使用或者沒有使用好這樣一本教材。

基于以上問題，該如何去解決這些問題呢？于是，我們便有了“以群文閱讀為抓手，促進單元整合，提高小學生的閱讀能力”這一構(gòu)想和嘗試。我們可以采用群文閱讀的形式開展語文文章的學習，讓他們在群文閱讀中提高識字寫字能力、對不同文章的融會貫通能力以及閱讀理解能力，在群文閱讀中注意對同類語法和信息的收集整理，以達到促進單元整合的目的，推動學生進行單元化的學習，從整體上提高他們的閱讀能力。

二、群文閱讀促進單元整合的優(yōu)勢

跟以前語文課上單一的閱讀模式不同，這種新型的閱讀模式，是在教材被以單元劃分的基礎(chǔ)上形成的，一般是一個單元下，有幾篇相同題材或者相同寫作手法的閱讀素材，這樣的單元模式，可以幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。小學語文課的單元整合主要由話題整合單元、素材題材整合單元、主題整合單元組成，我們知道小學語文課程教材內(nèi)容，一般是并列關(guān)系，例如某一單元的口語交際和學習寫作這兩方面內(nèi)容，可以結(jié)合具體幾篇課文進行系統(tǒng)學習。既然它們歸屬于同一單元，那么學習方法自然會有聯(lián)系，一個單元內(nèi)的不同素材，一般來說它們有相同的主題思路，教師在開展語文閱讀課時，就可以從某一點出發(fā)，逐步引導學生進行思維的發(fā)散，做到從整體上把握本單元。

三、以群文閱讀推進單元整合的措施

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進群文閱讀

小學時期的孩子，對學習的興趣本就不太高，再加上語文本身就是一門包含很多生字、句式的科目，學生很難對它提起興趣，因此，為了激發(fā)學生的閱讀學習興趣，我們可以采用多媒體引入的方式，開設(shè)新課學習。例如在學習“保護環(huán)境”這一單元閱讀課前，教師可以利用多媒體放映一些學生日常生活中常見的有關(guān)環(huán)境污染的視頻，例如某公園本來多么干凈美麗，后來在人們的破壞下，變成了廢墟等。這樣與學生生活貼近的話題，很能激發(fā)學生的探討熱情，有利于本單元的整體學習。同時，他們還能在學習本單元的閱讀課后，將文章中的破壞事例、保護環(huán)境的方法告訴家長，增進大家的保護意識，真正將所學知識運用于實踐，讓他們親身體會學習語文的意義，有利于他們的語文素養(yǎng)較快提升。

（二）教師要進行示例教學，推進學生的群文閱讀

我們知道，小學生一般沒有很好的學習習慣，也很難做到自主學習，因此，在單元整合背景下，教師引導學生進行示例教學是很必要的，這樣才能在一開始就激發(fā)起學生的閱讀興趣，讓他們掌握一定的閱讀技巧，方便之后的自主閱讀。一般是，在一單元開始前，教師先帶領(lǐng)學生學習一篇本單元最有代表性的文章，學習其中的生詞、句式、教授他們一些適合本單元閱讀素材的閱讀方法，然后讓學生自行去閱讀本單元其他文章，其間，教師要提醒他們注意與之前學習的文章建立聯(lián)系，要秉持著舉一反三的態(tài)度去閱讀，遇到相同句式，學生要自覺做筆記，同時注意培養(yǎng)學生的把握文章主旨的能力。這樣的示例教學，有利于學生自覺進行群文閱讀，讓他們在學習中逐漸理解群文之間的關(guān)系。

（三）鼓勵學生嘗試不同閱讀方法自主進行群文閱讀

傳統(tǒng)的語文課，尤其是小學語文課堂，是教師帶著學生一字一句地學習文章，教師不放心也沒想過學生可以獨立完成閱讀任務(wù)，這樣的教學理念下，學生一般習慣性地被動接受知識，習慣性地完完全全按照老師的閱讀習慣進行學習，不利于發(fā)揮他們的主觀能動性，也不能有效提升他們的閱讀能力。因此，教師可以在前幾堂語文課上講授閱讀技巧，之后鼓勵學生獨立學習。在課堂上，學生自己采用不同的閱讀方式開始一單元的學習，訓練他們把握單元主旨的能力，閱讀過程中，鼓勵他們遇到生詞自己查閱詞典解決。群文閱讀完畢后，鼓勵學生對本單元主題進行闡釋總結(jié)，鼓勵學生歸納本單元閱讀題材的相同與不同之處，培養(yǎng)他們的辯證思維，同時，還能有效訓練他們的講解能力，能夠很好地提高小學生的語言表達能力，同時，這種討論式的課堂更容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于他們良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（四）引導他們在群文閱讀后總結(jié)技巧進行應(yīng)用

我們知道，學習語文的目的是為了更好地應(yīng)用語言。傳統(tǒng)的小學語文閱讀課，只是讓學生知道這篇文章的意思，學習甚至是被動記憶一些寫作可能用到的句式，開設(shè)閱讀課的目的也就變成了取得好成績。這樣的課堂，培養(yǎng)出來的只能是書呆子，他們根本不可能領(lǐng)會到小學語文的魅力，理解不了作者采取這種手法寫作的目的是什么，當然也做不到很好地應(yīng)用。為了改變這一弊端，必須要采取群文閱讀，還要在學生自行閱讀完畢后，鼓勵他們總結(jié)寫作手法，形成自己的寫作方法，激發(fā)他們的構(gòu)題創(chuàng)意，從而完成自己的寫作。在單元整合背景下，學生進行了主題相近的一組群文閱讀后，教師要及時分配相應(yīng)主題的寫作任務(wù)，要求他們按照本單元的寫作思路或者學生創(chuàng)新性的思路進行寫作。然后，教師進行合理點評。這樣的讀寫結(jié)合模式，不僅可以進一步鞏固他們對本單元群文的掌握，還可以訓練他們的寫作能力和語言表達能力，讓他們真正做到了學習與實踐的結(jié)合，進一步體會到群文閱讀課的開設(shè)目的。另外，小學生很喜歡接受表揚，在他們完成一篇作文之后，教師的合理點評能夠給予他們更多的學習信心，還能增加他們對群文閱讀和寫作的興趣，真正提高語言運用和表達能力。

（五）把教材全部章節(jié)當作一個單元進行掌握

小學教材是在充分考慮到小學生的邏輯思維不強的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，因此語文教材的每一章節(jié)之間是有相關(guān)聯(lián)系的，因此，可以在一學期結(jié)束時，讓學生通讀整本教材，掌握章節(jié)間的邏輯關(guān)系，讓他們在整體上掌握每一單元群文之間的關(guān)系。對于本學期的語文閱讀課有一個整體把握。讓學生進一步理解單元整合背景下，采取群文閱讀的目的，增加他們對于這一模式的可接受性，有利于以后語文課的開展。

（六）采用更適合群文閱讀模式的授課方式

單元整合背景下，實行群文閱讀的目的之一就是增加學生學習的自覺性，充分調(diào)動他們的積極性，所以，學習氛圍對這一效果的好壞有很大影響。傳統(tǒng)的課堂模式，學生課堂上太“規(guī)矩”，很難讓他們主動參與討論學習。因此，可以采用一種新型的小組討論授課制，這種課堂模式，教師不再是課堂主體，只是起指導作用。教師在充分了解全部學生學習情況的基礎(chǔ)上，將學生合理分為幾個小組，每組五到六人，組間實行量化制，每周評出最優(yōu)小組，進行獎勵。為了協(xié)調(diào)小組與班級和教師的工作，每組選出組長。課前教師給每個小組分配閱讀任務(wù)，他們自行分工預(yù)習，課上，每組的“小教師”上臺講解本組的群文閱讀內(nèi)容，其他小組可以就講解內(nèi)容進行質(zhì)疑和討論，答案優(yōu)者得高分，各組講解完畢后，教師就本單元的群文提出幾個開放性問題，各組以答辯形式談?wù)?。最后，小組競爭上臺總結(jié)本單元的群文主題、寫作思路以及自己的體會等，教師評分。這樣大的課堂，能夠促使學生主動學習，探討式學習更有利于加深他們對于本單元群文主題的把握，競爭學習能夠不斷完善他們的閱讀思維和寫作技巧。

四、結(jié)語

綜上所述，可以看出群文閱讀很適合小學生的閱讀習慣，能夠更大程度上提高學生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量，有利于他們辯證思維的形成。同時，單元整合下的閱讀方式，有利于教師系統(tǒng)教授，有利于學生學習的規(guī)律性，他們更容易掌握并熟練應(yīng)用單元內(nèi)的技巧。要在單元整合背景下更好地運用群文閱讀，教師要不斷創(chuàng)新教學方案，根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生的特點設(shè)計合理的教學模式，采用更加開放式的課堂模式，同時還要注意教材與實際的貼合性，指導學生合理運用教材知識解決實際問題，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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