疫情下線上教學過程中學生管理的必要性和策略

謝在林 周偉帥

摘要：疫情下全國各類學生整體的線上教學，所有宅在家的學生中不自覺的并不是少數，他們對手機、網絡等電子產品、課外書籍的興趣遠比線上學習大得多。常以上不了線等各種理由不上線、或簽到后就下線;相當一部分學生，他們一直在線上，當老師打開他們的視頻時，他們卻在看電視、聽音樂、跳舞、睡覺等等;有的的確坐在電腦旁，全神貫注，可沒有和老師一道學習，當你打開她的麥問她時，她根本不知道你在說什么！不復習、不記憶、抄作業(yè)上傳。若不有效管理，不僅學不好，反而會形成懶散、注意力不集中等壞習慣。更可怕的是，看非凈化內容影視的網癮，將使學生頹廢、失志。所以，全員性的線上教學中，學生管理極為重要。其主要策略有：強化人生目標，讓他們憧憬實現目標后的一切，或利用學科德育元素，盡力激起他們?yōu)閲叶鴮W習的沖動;只要想學，就會自我管理?；蛞院糜训刃问脚c學生、家長單線引導交流，以情相吸、共謀管理;同時采用定時與不定時相結合的點名、多互動;并要求都開啟麥和視頻，經常性地點開抽查;為解決抄錄的問題，單個在視頻形式下進行記憶檢查、單元檢測、線上幫扶。并熟練網課操作，優(yōu)化課件，多一些新奇的、有趣味的、可視的、速度適中而又體現過程的視屏，和家長一道從強制性和自我拼搏兩個層面去管理他們，就會收到良好的線上教學效果。

關鍵詞：疫情下;線上教學;學生管理

這場突如其來的新冠肺炎，打亂了人們的所有計劃和生活;在教育部的關懷下，一場全員性的線上教學轟轟烈烈的有序開展。正是這種全員性中學生的自覺性、正是學生宅在家的自由度、正是網絡內容的非凈化;遠在網絡這頭的老師很難知曉網絡那頭的孩子們是否能靜心、安心;是否記憶、是否復習;上傳的作業(yè)、檢測是否為獨立完成……顯然，疫情下線上教學過程中的學生管理就成了線上成功教學的必要和必須。筆者僅以遇到的問題談談它的必要性和策略。

一、疫情下線上教學過程中遇到的問題

1、干擾眾多、不愿上線：在手機、游戲、電視、課外書籍等眾多因素的干擾下，相當部分的孩子總是以上不了網、掉線、電腦出問題、停電等理由，不上線、遲上線，或在簽到時間段的鄰域內上線，卻上線一會兒就下線了。

2、名在線上、實在游離：不少學生迫于考勤的壓力，上線了。卻名在線上，實在游離，在干與學習無關的其他事。當你突然打開某些在線學生的視頻時，不難發(fā)現，我們期待的學生中，有玩手機的、有看課外書籍的、有看電視的、有聽音樂的、有邊吃東西邊聽課的、有手舞足蹈搞其它活動的……

3、形在屏前，神不附體：相當部分的同學，是熱愛學習而提前上線的。當他們的專注時長超限時，就會神不附體，不知想什么去了。當老師在互動與抽查打開她們的麥與視頻提問時，常會發(fā)現坐在電腦旁“全神貫注”的孩子半天沒反映;當你追問她時，她會驚訝！壓根就不知道你在問她，也不知道你剛才講了什么！

4、操作不暢，感覺減弱：網課操作不流暢，用鼠標寫字的慢而不規(guī)范，以及白板與共享桌面之間轉換的不自然。再如，共享桌面的單屏呈現，導致了一些連貫內容的多屏分散出現、該呈現過程的完整板書也不能完整呈現。而沒了整體感、沒了享受過程的那種課堂感覺。

5、抄錄作業(yè)，無力監(jiān)管：相當比例的學生，因貪玩和網癮，犧牲了學習時間。老師要作業(yè)時，他們就小猿搜題、互傳答案、抄錄作業(yè)。不獨立思考、不歸納總結。遠程的老師明知如此，也往往是望洋興嘆。

6、沒了復習、少了記憶：不少學生把大量精力花在網絡游戲里，沒有時間、沒有精力去復習、去記憶;你要她默寫、她就在那頭抄好了立即傳給你;你要她背，她就看著資料讀給你聽。

7、管理延時，聽課斷鏈：當老師估計某學生走神了，僅用語言提醒時，她可能聽都沒聽見，老師也不知道她聽沒聽見。當你打開她的麥和視頻時，往往延時，還可能失敗。不僅不能及時提醒她，還會致使全體同學的聽課斷鏈，給以后的學習制造了障礙。

二、疫情下線上教學過程中學生管理的必要性

顯然，上述問題，不僅直接影響當前線上教學的效果，而且持續(xù)影響著后繼學習。不僅會養(yǎng)成自由無度、懶散無序的習慣;也會使這些學生從此學習無追求、精力不集中;既不獨立思考、也不獨立完成作業(yè);還不記憶、不復習。更可怕的是有了網癮，迷戀了當下不應該看的不健康網絡視頻，以致沉淪、失志。所以，在持續(xù)相當時間的全員線上教學過程中首要的是對學生的管理。它不僅是高效教學的必要，也是確保學生良好習慣不變壞的必須。也只有策略地強化管理，使他們有追求、愛學習，且自我管理、科學學習時，線上教學才是高效的，學生們的良好習慣才能得以保存。

三、線上教學過程中學生管理策略的動因

1、缺乏自我管理：宅在家的學生原本就極度自由，放假時就計劃利用寒假好好玩玩手機、上上網、看看課外書籍……，正在興頭上的孩子們，又沒有學校那種有序管理，怎能一下收心于學習呢！

2、沒有明確目標：目標不明，成功欲不強，就很難形成強大的學習內動力;想學習的行動力戰(zhàn)勝不了想玩的吸引力，在可以自我行為時，就會毫不猶豫地去干他自己想干的那些與學習無關的事。

3、缺乏危害估計：學生對線上學習不認真的危害認識不到位，以為時間不長，到學校去再補;以為線上學習是走走形式，放松一下沒有多大危害。

4、網絡培訓滯后：大多數老師還是首次線上教學，對網絡操作和學生管理還不能很好地兼顧，也還沒來得及研究有效管理的策略。

四、疫情下線上教學過程中學生管理的策略

1、目標導向、理想激勵：我們充分分析每個學生的個體實際后，進行切合實際的理想、前途一對一的導向激勵，讓他們想象自己的目標和實現理想后的一切，使其產生沖動，愿為理想而戰(zhàn)、為前途而博，有了真心實意，必能自我約束。

2、傾心交流，走進心靈：為心相通、情相融、力相合，我們利用了QQ、微信文字、圖片進行傾心交流，走進了學生心靈，并利用線上交流的優(yōu)勢適時幫扶、講清不認真上網課的巨大危害。只要親其師、學的懂、知危害，又何愁不傾力、不專心。

3、靈活點名、及時提醒：為讓學生摸不到點名的規(guī)律，我們將定時與不定時點名相結合、并及時公布點名結果與兌現事前擬定的獎懲，把不自覺的孩子強扭到了學習的過程中來。

4、文化熏陶、學科滲透：我們充分挖掘學科文化和學科內容中的德育元素，并以此為背景努力讓學生獲得成就感和自豪感，從而喚起了孩子們?yōu)槲抑腥A而拼搏的學習激情。

5、適時互動、巧妙視頻：為把學生的心緊緊拴在網課上，我們適時、巧妙地增加了視聽、視頻;利用了課前的共享桌面，多樣式、多方位的關懷提示，每天一點心靈雞湯，讓其警示常見、激情常有。讓孩子們提前上線、喜歡上線。也利用熟悉題意的時候、組合信息的過程、尋求解法的間隙，尋機進行抽簽式的一對一互動，再巧妙地輔以視頻，就讓孩子們波浪式地一直處在注意力集中的時長內，一直和老師并肩前行。

6、略緩梯度、精彩課件：為避免線上教學不能直視全體、不能及時提醒的問題，我們合情了內容、略緩了梯度、精彩了課件、增添了樂趣、選擇了小而活的選填題，讓孩子們可以參與、多次參與、喜歡參與、并讓其獲得了成功體驗與成就感，以吸引其永不離線。

7、群聊教學、單傳檢測：為落實作業(yè)檢查、記憶檢測，避免抄錄。我們不僅建立了學科微信群，而且與每個孩子都加為好友。既溝通、導學、幫扶，增進友誼;又通過作業(yè)的限時上傳、約定時間線上面批和及時整改再傳，還隨時抽查一個、幾個或全體孩子的記憶情況，讓孩子們在視頻下即寫即傳，讓其感受到不認真的麻煩和危害。

8、熟練網課、多些儀式：盡力熟練網課操作，并將操作中感覺應優(yōu)化的操作流程及應開發(fā)的應用和同行商討、和商家對接，以優(yōu)化網課操作，以及軟、課件制作。既提升了課件的可視性與參與性，又增加了推理、解答過程中細節(jié)的展示，歸納。以增強過程感、彌補網課的板書不足。讓學生在板書中體驗了過程，在過程中享受了成功的喜悅。同時多了一些課堂儀式，多了一些新奇刺激，以喚起全體同學的注意。比如;讓所有學生全程打開麥和視頻，要求攝像頭隨時對準當時所學內容。

9、依托家長，共同管理：在了解、掌握了學生及其家庭情況后，針對性地與需要家長配合管理的家長建立私聊關系，即交流方法，又提出要求。讓家長在我們的引導下，利用他們的可視、可管的有利條件，共同完成管理大計。

由此可見：全員性的線上教學，只有管好了學生，才是成功的教學。只要我們認真研究管理策略，就會提升線上教學過程中學生管理的效果，以實現師生、家長、社會的共同期待。