基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略研究

朱新花

摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要基礎(chǔ)，倍受廣大教育工作者關(guān)注，在素質(zhì)教育改革背景下，情境教學(xué)作為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一應(yīng)運而生，并在教學(xué)實踐中深受好評。當(dāng)前隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷拔高以及為了全方位滿足小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)上學(xué)的需求表，如何進一步提升課堂教學(xué)的趣味性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重思考的問題，也是本文討論之重點所在。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué);激趣策略

一、基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未能被完全激發(fā)

從當(dāng)前絕大部分教學(xué)實踐來看，數(shù)學(xué)教師仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式那一套，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好的培養(yǎng)，更強調(diào)教師對學(xué)生單一的知識理論灌輸。并且?guī)熒n堂互動有效性不高，教師的教學(xué)方式上的枯燥、教學(xué)氛圍的單調(diào)無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，課堂教學(xué)效率自然不高。

（二）情境教學(xué)方法并沒有得到落實

雖然情境教學(xué)法被應(yīng)用進課堂教學(xué)實踐中，然而由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對此法缺乏全面的認(rèn)識和深入的理解，再加上對學(xué)生實際情況未能完全掌握，使得情境教學(xué)法無法發(fā)揮其全部的教學(xué)價值。應(yīng)試教育環(huán)境下，師生對教與學(xué)的追求仍然集中于考試成績上，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很難得到發(fā)展和提升。

（三）對學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注度不高

數(shù)學(xué)本身是一門實用性極強的學(xué)科，它是前人對以數(shù)學(xué)語言對生活的總結(jié)，也必將通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于應(yīng)付考試，更在于其思維和能力的發(fā)展與提升，但不少數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點比沒有根據(jù)教學(xué)改革的趨勢和學(xué)生需要作調(diào)整，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度還不夠高。

二、基于教學(xué)情境下小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略研究

（一）巧設(shè)趣味問題，發(fā)散學(xué)生思維

設(shè)計問題情境是情境教學(xué)法的主要形式之一，旨在根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并考慮到小學(xué)生實際的思維水平和認(rèn)知能力以充滿趣味性的問題誘導(dǎo)學(xué)生思考。問題導(dǎo)學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的弊端，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，使其能主動提問，將自己的真實疑問想法闡述出來，教師再一一進行解答，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以促進學(xué)生對相關(guān)知識的把握，更有助于師生之間良性的雙向互動，營造和諧的課堂氛圍。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級內(nèi)容《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，教師在授課前可以先引導(dǎo)學(xué)生就前面所學(xué)整數(shù)乘法的意義回顧思考，繼而導(dǎo)入整數(shù)乘法例題和分?jǐn)?shù)乘法例題使學(xué)生觀察比較二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，以教師的步步引導(dǎo)帶動學(xué)生思維不斷深入，從而實現(xiàn)發(fā)散的目的。

（二）落實教學(xué)情境，促進學(xué)生參與

數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時必須保證這一方法具體落實到每一個細節(jié)中，使其自身發(fā)揮自身教學(xué)價值，從實際出發(fā)，從學(xué)生角度著手，讓學(xué)生可以通過情境教學(xué)真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，避免教學(xué)流于形式，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以借助多媒體工具的優(yōu)勢輔助教學(xué)，抓住小學(xué)生理解形象、直觀的特點將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)理論或情境描述以生動、活潑的圖像、視頻演示出來，使小學(xué)生可以在這樣的情境中保持集中而穩(wěn)定的注意力。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的周長時，教師就可以通過多媒體課件給學(xué)生導(dǎo)入有關(guān)生活中的以圓為表象的事物，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再設(shè)置相應(yīng)的生活問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考。比如“一個壓路機的前輪直徑是6分米，如果它每分鐘轉(zhuǎn)3周，那么它每分鐘前進多少？”再如“一個時鐘分鐘長60cm，兩個小時后，分針的尖端走了多少厘米？”以此類推，教師就可以成功把握學(xué)生的注意力，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

（三）聯(lián)系生活情境，強化學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)學(xué)科實用性極強，而我們?nèi)粘５纳钪幸矡o時無刻不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)內(nèi)涵或者原理，為了實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是為了讓學(xué)生掌握運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解答數(shù)學(xué)問題的能力，數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗;來思考教學(xué)情境，從而使其達到數(shù)學(xué)思維和實踐運用的統(tǒng)一，深化其學(xué)習(xí)體驗，促進其認(rèn)知和意識的塑造。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時，教師可以就地取材，讓學(xué)生就學(xué)校的方位圖、學(xué)生在教室的分布情況來理解位置和方向的概念以及各自的邏輯關(guān)系，使學(xué)生理解更加容易，判斷也會更加準(zhǔn)確。

三、理論結(jié)合實踐，提高應(yīng)用能力

理論和實踐相統(tǒng)一才是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)真正得以實現(xiàn)的前提，數(shù)學(xué)教師需要多位學(xué)生創(chuàng)造或者提供實踐鍛煉的機會，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)應(yīng)用到實際問題中，不斷提升其動手能力和應(yīng)用能力。比如，在學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計》這一章后，教師可以組織學(xué)生城里為合作探究小組，設(shè)計一些有關(guān)統(tǒng)計的課題比如“班級各科成績匯總”“學(xué)生最喜歡的科目”“學(xué)生最喜歡的水果”等等來讓學(xué)習(xí)小組進行探究，在具體的情境中學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力、質(zhì)疑能力以及合作能力都可以得到不同程度上的提升，進而推動起核心素養(yǎng)養(yǎng)成，情境教學(xué)的積極意義也可以得到完整體現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中需要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，采用多元靈活的方式確保情境教學(xué)價值的體現(xiàn)，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]? 蔡國元.基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略探究[J].學(xué)周刊，2020（15）：39-40.

[2]? 沈育海.基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略探究[J].學(xué)周刊，2019（17）：133.