淺析核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新

方鵬

摘? 要：新課標(biāo)的推進(jìn)對(duì)高中美術(shù)教育提出更高的要求，在理論教學(xué)與實(shí)踐探索相結(jié)合的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的美術(shù)思維能力與美術(shù)創(chuàng)新能力。基于核心素養(yǎng)教育背景開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞豐富多彩的美術(shù)作品，激活審美情趣、獲得審美熏陶，從而感知美、體驗(yàn)美、獲得美。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足核心素養(yǎng)教育要求，探討高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞教學(xué);創(chuàng)新策略

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。高中生有一定的美術(shù)積累，在品鑒與欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品過(guò)程中，進(jìn)一步獲得美感熏陶，激活情感共鳴，由此奠定核心素養(yǎng)教育基礎(chǔ)。具體教學(xué)中，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去“填鴨式”的教育模式，立足教材為出發(fā)點(diǎn)，整合核心素養(yǎng)背景下美術(shù)鑒賞教學(xué)的根本目標(biāo)，從高中生的美術(shù)認(rèn)知水平、思維能力以及生活實(shí)際為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的鑒賞情境，讓他們?cè)阼b賞的同時(shí)獲得融入感與體驗(yàn)感，潛移默化地提升審美能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、立足教材，突出鑒賞主題

美術(shù)新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是前提條件是立足教材為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)形式，讓老師、學(xué)生都能在美術(shù)課堂獲得進(jìn)步。因此設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞活動(dòng)也不能脫離教材，圍繞教材內(nèi)容找準(zhǔn)鑒賞主題，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。另外，真正有益的美術(shù)教育活動(dòng)要做到因材施教，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特征，精選教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)鑒賞中有所啟發(fā)、有所收獲、有所發(fā)展^[1]。例如，學(xué)習(xí)《漫步中外園林藝術(shù)》時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、總結(jié)能力，強(qiáng)化鑒賞素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元鑒賞主題，根據(jù)自己的興趣了解中國(guó)古典園林的不同流派，如書(shū)院園林、陵墓園林、壇廟園林、私家園林、皇家園林等等。由此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，契合教材內(nèi)容，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、更新觀念，增添鑒賞趣味

核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)鑒賞活動(dòng)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的參與和體驗(yàn);通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的鑒賞活動(dòng)，增添鑒賞趣味，激活學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造潛力。例如，鑒賞徐悲鴻的《八駿圖》時(shí)，這是一幅經(jīng)典的浪漫主義美術(shù)作品，極具鑒賞價(jià)值和教育意義。課堂上，為了吸引學(xué)生的注意力，更全面、更深刻地了解這一美術(shù)作品，播放PPT課件，介紹徐悲鴻的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，圍繞“我眼中的徐悲鴻”為話題展開(kāi)討論，從討論作者到討論作品，把握美術(shù)語(yǔ)言，總結(jié)藝術(shù)特征，深刻領(lǐng)悟作品中傳遞的思想內(nèi)涵，由此也激活學(xué)生探索作品的強(qiáng)烈欲望，在用心鑒賞中感受美術(shù)元素的魅力，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、營(yíng)造情境，激活鑒賞情趣

情境教學(xué)與美術(shù)鑒賞相結(jié)合，有利于激活學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)美術(shù)鑒賞的興趣，在多姿多彩、極富感染力的鑒賞情境中豐富體驗(yàn)、激活情趣。例如，鑒賞俄國(guó)畫(huà)家列賓的經(jīng)典作品《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，首先結(jié)合課件，聲情并茂地介紹作品背景，將學(xué)生帶入鑒賞情境;其次，油畫(huà)中共塑造了11個(gè)纖夫的形象，每個(gè)人的年齡不同、性格不同、表情不同、體力不同，通過(guò)認(rèn)真地觀察纖夫的動(dòng)作、神情與姿態(tài)，總結(jié)作品內(nèi)容與情感，體會(huì)當(dāng)時(shí)沙俄專(zhuān)制背景下，勞苦民眾的現(xiàn)實(shí)生活。最后，為了激起情感共鳴，再播放一曲中國(guó)民歌作品《黃河號(hào)子》，學(xué)生融入情境，仿佛體會(huì)到纖夫在伏爾加河上辛勤勞作的場(chǎng)景，發(fā)揮聯(lián)想與想象，對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生震撼與激勵(lì)。

四、創(chuàng)新方法，豐富鑒賞體驗(yàn)

傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞過(guò)程中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地學(xué)，忽略了鑒賞過(guò)程的思想認(rèn)知與情感體驗(yàn)。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)自然要遵循以生為本原則，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、情境表演等多種形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在自主探究中獲得深度體驗(yàn)^[2]。例如，學(xué)習(xí)《走進(jìn)意象藝術(shù)》時(shí)，“意象藝術(shù)”對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是抽象而又神秘的藝術(shù)，為了讓學(xué)生切身感受“意象”的存在，教師不能一味地灌輸理論概念，而是啟發(fā)學(xué)生觸及“意象”的根本。通過(guò)多媒體課件展示法國(guó)畫(huà)家莫奈的名畫(huà)《日出印象》，并與攝影作品《日出》對(duì)比鑒賞，以小組合作的方式討論這兩幅美術(shù)作品的異同點(diǎn)。小組合作中，大家各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)，感知意象藝術(shù)，提升鑒賞信心。

五、走進(jìn)生活，提升鑒賞素養(yǎng)

想要拉近學(xué)生與美術(shù)作品的距離，深入地感知美術(shù)作品傳遞的情感態(tài)度，應(yīng)結(jié)合高中生的生活經(jīng)歷，引入生活化的美術(shù)教育案例，延伸美術(shù)教學(xué)視角，在生活感知中強(qiáng)化美術(shù)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，鑒賞美術(shù)作品不能局限在課堂內(nèi)，而是多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，將美術(shù)鑒賞活動(dòng)從課上搬到課后，感知生活中的美術(shù)無(wú)處不在，要有善于觀察生活、善于感知審美的眼睛，生活中的每一處風(fēng)景、每一個(gè)人物、每一件精彩事件，這些可能都是美術(shù)作品的生活寫(xiě)照。以小組為單位收集生活中的美術(shù)作品，大家在課堂上一起分享、一起鑒賞、一起討論，進(jìn)而激活學(xué)生的美術(shù)興趣，提升美術(shù)創(chuàng)新能力。

總之，美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)意識(shí)，也是一門(mén)感覺(jué)藝術(shù)。美術(shù)鑒賞過(guò)程就是啟發(fā)學(xué)生去感知美、體驗(yàn)美、享受美，指導(dǎo)他們利用美術(shù)知識(shí)、美術(shù)思維去鑒賞、去領(lǐng)悟，在“核心素養(yǎng)”教育背景下深受美術(shù)作品的熏陶與感染，潛移默化中提升鑒賞能力、豐富鑒賞情趣、產(chǎn)生情感共鳴，這也正是當(dāng)下美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張帆.優(yōu)化作品鑒賞探索教學(xué)之路——淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（1）：36.

[2]? 白軍花.高中美術(shù)鑒賞課堂落實(shí)"核心素養(yǎng)"[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（11）：263.