情境教學法在高中思想政治課中的應用分析

頓珠次仁

摘要：為了更好地提升當前高中思想政治課程教育工作開展的最終成效，基于新課程標準將情景教學法融入進日常的教學工作中已成了每位高中思政教師所應當做到的一件事。但情景教學法在傳統(tǒng)的高中思想政治課程的教學工作是從未出現(xiàn)過的一種“新興”教學手段且若要較為完美的運用這個新興教學手段就需要教師能夠高度結合學生生活實際并同時基于課程相關視頻、圖片等信息展現(xiàn)途徑將情景進行有效地創(chuàng)設，而這對于現(xiàn)階段的高中思政教師而言是比較嚴峻的考驗。

關鍵詞：情景教學法;高中思想政治;應用

基于人才“軍隊”而推動國家的發(fā)展，能夠在最大程度上讓國家的發(fā)展步入穩(wěn)定的階段，但人才的培養(yǎng)工作是需要長期不斷地摸索且與時俱進的針對于時代發(fā)展趨勢進行相關培養(yǎng)手段的調整才能做到的且人才的培養(yǎng)是要以較為全面的方式去進行才能夠產生出顯著的成效。為了讓國內人才培養(yǎng)工作即教育事業(yè)的發(fā)展能夠不斷跟上時代的發(fā)展且能夠讓教育事業(yè)所創(chuàng)造出的對應價值能夠被當前國內社會所認可，相關教育部門正不斷地將教育制度進行“推陳出新”。新課改、新課標的出臺與落實代表著符合于當前社會發(fā)展的教育制度被正式制定出來。在兩大新標準中，積極在教學中運用情景教學法已成了針對于教師所制定的標準。而在當前多數教師還無法很好地將情景教學法運用到日常的教學工作中，為此本文將基于個人觀點展開分析與討論。

一、情景教學法的概念

在建構主義學習理論中認為學生對于知識的學習并不是單純的在課堂上接受由教師開展的“填鴨式”教育所達成的，而是學生基于個人的生活實際并與他人一起不斷地進行探究與合作討論所實現(xiàn)的。

而情景教學法正符合于建構主義學習理論所認為的適合于教師運用并能夠讓學生因此而進行有成效的學習的一個教學手段，因為情景教學法具體是指教師在日常的教學過程中將貼合于學生生活實際情景進行有效且仿真地創(chuàng)設，再以結合目的性方向性的引導將學生引入到所創(chuàng)設的生動情景之中，隨之輔以生動的視頻、詳細的文字描述、具有強大感染力的音樂來讓學生感受到仿佛自己就在情景之中，最終通過讓學生步人情景之中來讓學生從多角度感受到知識圍繞在自身身邊，讓原本抽象的知識也因此變得更為具像化并通過此情景交融的教學方式來達到提升學生學習興趣的目的。

二、情景教學法在高中思想政治課中實施的意義

1.符合新課改的要求

正如上文中所粗略提到的，為了幫助國內教育事業(yè)能夠符合時代發(fā)展趨勢而有著正確發(fā)展且其所創(chuàng)造出的成效能夠滿足于社會對于此所提出的要求，情景教學法被要求融入進教學工作之中。之所以如此是因為教師作為課堂教學的主體、學生作為課堂學習的主體，在現(xiàn)階段下讓教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中“走出來”并看到每位學生的不同且尊重每位學生之間存在的差異性已成了當前每位教師所應要做到的，而情景教學法的運用正好讓教師能夠通過全新的教學手段將課堂教學的主體地位進行保留同時又將自主思考的空間留給了學生，這使得學生之間所存在的差異性能夠不被“磨滅”也激發(fā)了學生的學習動力，符合新課改的要求。

2.具有特殊的教育價值

高中思想政治這門學科中蘊含著豐富的德育知識，但多數德育知識是以較為抽象的概念存在于學科知識之中。而當情景教學法被教師運用到教學過程中后，多數抽象的學科知識會因相關代表性因素而不再具有高度的抽象化，但在情景教學之中，學生很難以“單槍匹馬”的方式“暢游”在教師所創(chuàng)設的情景之中，為此教師可以鼓勵學生以團隊合作的方式共同進行學習。當學生以合作的形式進行共同學習后能夠以交流、討論的方式將問題進行思考，在這過程之中不僅讓學生對于問題的理解能夠更為全面外亦使得學生的合作精神得到激發(fā)與強化，令學生的協(xié)作能力、溝通能力得到有效培養(yǎng)。

三、實施應用策略

在高中思想政治課程的教學工作中，若要有效地落實情景教學法則需要做好創(chuàng)設情景、構建問題、自主分析、及時總結這四大環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情景

在創(chuàng)設情景這一首要環(huán)節(jié)之中，高中思想政治教師要發(fā)揮想象力并將自身角度切換為學生角度，以此來判斷自己通過想象與計劃所創(chuàng)設的情景能否有效地吸引學生并達到集中學生的學習注意力的目的。

2.構建問題

在構建問題這一環(huán)節(jié)中教師要巧妙地將相關教學內容從抽象轉化為貼近學生生活并設立相關問題來刺激學生對此能夠進行思考，而在學生在面對問題因問題難度過高而出現(xiàn)“止步不前”的情況時教師切記要從旁進行引導，因此來讓問題的答案能夠被學生所總結得出，避免發(fā)生因問題難度過高且學生無法解答導致學生出現(xiàn)厭惡學科的情況。

3.自主分析

在自主分析這一環(huán)節(jié)中，教師要“放手”地讓學生進行自主思考絕不將從自身角度出發(fā)所思考得出的觀點灌輸于學生。教師在“放手”讓學生進行自主思考時要不斷的鼓勵學生發(fā)揮其自身的主觀能動性，要激勵學生不斷地投入到思考問題的過程中在讓學生表達其自身的觀點時教師切記要鼓勵為主、引導為輔，從而讓學生自身的思辨能力得到極大的培養(yǎng)。

4.及時總結

在及時總結這一環(huán)節(jié)中，教師要通過板書等書面表達形式再結合于口頭敘述的形式將課堂中學生所思考出的正確答案或相關積極道德觀念進行再一次的總結闡述，通過這樣的方式來讓學生加深記憶，最終讓教學效果有著極大的提升。

四、結論

情景教學法在高中思想政治課程中的運用能夠有效地幫助學生更好地進行學習，亦能夠讓教師從傳統(tǒng)的教學方法中脫離出來。正確與積極的將情景教學法投入到教學工作中并在教學過程中不斷探索更為行之有效地教學方法是所有教師都應當去做的。