試論高中地理生活化教學(xué)策略探究

楊澤榮

摘要：在以往的高中學(xué)科教學(xué)過程中，教師、學(xué)生乃至整個(gè)教育體系，都重視的是學(xué)生應(yīng)試能力及刻板學(xué)科知識(shí)的記憶能力，而這種“重視”造成的后果就是學(xué)生只會(huì)紙上談兵而不能將這些知識(shí)有效地運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，這自然與我國素質(zhì)教育的教學(xué)要求背道而馳。因此，高中教師就必須在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“生活化”的教學(xué)培養(yǎng)與訓(xùn)練，以提高學(xué)生對知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化效率。這顯然就不是現(xiàn)有教學(xué)策略所能滿足的。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化;教學(xué)策略

現(xiàn)如今，我國大部分的高中院校仍在使用傳統(tǒng)的地理知識(shí)教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而成效十分的不盡人意，所以在地理知識(shí)教學(xué)中采用新型的教學(xué)模式十分的重要。地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)是一種新型的地理知識(shí)教學(xué)模式。

一、目前我國高中地理知識(shí)教學(xué)的狀態(tài)

我國的高中地理知識(shí)教學(xué)模式大多為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，十分的枯燥乏味，而地理這一學(xué)科本身也缺乏趣味性，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理。同時(shí)，我國高中的教育模式為應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候大多并不能對其進(jìn)行很好的理解，只是將知識(shí)背下來來應(yīng)對考試，這樣的學(xué)習(xí)教育氛圍對地理知識(shí)的教學(xué)而言十分的不利。這樣長此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為地理知識(shí)只需要死記硬背并不需要理解，對于今后的學(xué)習(xí)造成了很大的不便以及阻力。而地理知識(shí)生活化教學(xué)策略，可以有效的將枯燥乏味的地理知識(shí)將生活實(shí)際結(jié)合起來，使得其地理知識(shí)的內(nèi)容更加生動(dòng)，代入感強(qiáng)。這一地理知識(shí)教學(xué)策略，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得抽象的地理知識(shí)變得具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的容易，告別了死記硬背的地理知識(shí)學(xué)習(xí)模式。

二、地理知識(shí)點(diǎn)生活化的地理教學(xué)模式

在我國的高中院校中，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)十分的重要，因?yàn)檫@項(xiàng)學(xué)科不僅有著較高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)在生活中會(huì)經(jīng)常遇到有關(guān)地理方面的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，時(shí)常會(huì)因?yàn)榈乩碇R(shí)枯燥乏味等原因而對其產(chǎn)生厭學(xué)心理，也有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，只是死記硬背來應(yīng)對考試。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不健康的，學(xué)生通過這樣的方式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，很難做到對地理知識(shí)進(jìn)行透徹的理解，只是應(yīng)對考試，對于學(xué)生以后進(jìn)行更加深的地理知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的阻力。地理知識(shí)點(diǎn)生活化的地理知識(shí)教學(xué)模式可以改變這樣的現(xiàn)狀，而這樣的教學(xué)模式是如何做到使得枯燥無味的地理知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來便于理解，主要有以下幾點(diǎn)原因。

1.地理知識(shí)與學(xué)生身邊的環(huán)境結(jié)合

在我國的高中院校中，地理學(xué)科的教材都是大同小異的，具有很強(qiáng)的統(tǒng)一性，很多的實(shí)際地形素材資源都是相同的。在地理知識(shí)點(diǎn)生活化的地理教學(xué)模式中，利用地理學(xué)科教材的統(tǒng)一性，將地理知識(shí)與學(xué)生身邊的環(huán)境相結(jié)合是十分重要的。在我國高中的地理課堂中，教師可以通過將一些教材中或者網(wǎng)上的地域資料與身邊的地區(qū)相結(jié)合，使用這樣的方式來對學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)，可以很大程度上給學(xué)生帶來代入感，從而起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的作用。舉個(gè)例子來講，在地理教師在講到各個(gè)地區(qū)的氣候時(shí)，可以首先從自己所居住的地域開始講解。就好比在沈陽執(zhí)教的教師，在講解氣候以及地貌知識(shí)時(shí)，就可以將沈陽的氣候作為開場來講解相對應(yīng)的知識(shí)。沈陽主要以平原為主，氣候?yàn)闇貛Ъ撅L(fēng)性氣候。教師這樣將地理知識(shí)與學(xué)生們的所再居住地點(diǎn)相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的帶人性，學(xué)生會(huì)很快的理解“平原地域”以及“溫帶季風(fēng)性氣候”這兩點(diǎn)知識(shí)。教師可以在上課之前，將自己學(xué)生所在的地域信息進(jìn)行搜集，在上課時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，將地理知識(shí)代人生活，這就是地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)模式的重心。

2.對學(xué)生進(jìn)行合理的“引導(dǎo)”

我國高中院校中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，大多是以應(yīng)對考試的心態(tài)來學(xué)習(xí)的。但是任課教師在對學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，不可以跟學(xué)生抱有同樣的心態(tài)，要想方設(shè)法提高學(xué)生對地理知識(shí)的理解能力，這就需要教師做到正確的“引導(dǎo)”學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，地理學(xué)科作為文科，給人帶來的印象就是死記硬背，而不像理科需要理解，但是學(xué)生一旦理解了地理知識(shí)，效果要比死記硬背好很多。地理知識(shí)點(diǎn)生活化可以有效的提升學(xué)生對地理知識(shí)的理解能力，而教師需要做的就是正確的引導(dǎo)學(xué)生。

3.關(guān)于地理生活化學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

地理教師在進(jìn)行地理生活化教學(xué)時(shí)，要注意掌握好將教學(xué)內(nèi)容生活化的“度”，讓教學(xué)資源既不脫離生活又要高于生活，切忌將地理教學(xué)內(nèi)容盲目與實(shí)際生活扯在一起。要積極倡導(dǎo)教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)將教材內(nèi)容與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)，不要把地理教學(xué)當(dāng)成脫離實(shí)際的華美演講，從而對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)。還有一點(diǎn)也應(yīng)該注意，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)不要只是將生活現(xiàn)象和事例進(jìn)行羅列，而是要注重對教材內(nèi)容的加工升華，要對選取挖掘的地理生活現(xiàn)象進(jìn)行有內(nèi)涵的篩選，地理生活化教材一定是要建立在課本教材基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生能基于生活化地理現(xiàn)象又不脫離地理常識(shí)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度得到升華。

三、結(jié)論

隨著社會(huì)發(fā)展的變遷，社會(huì)對高中階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用能力都提出了較高的要求，作為高中地理教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種社會(huì)發(fā)展潮流，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而想要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力必然要從學(xué)生的實(shí)際生活人手，通過知識(shí)教學(xué)生活化的教學(xué)處理以促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的完善與發(fā)展，這也是改變現(xiàn)有教學(xué)模式的契機(jī)。