在小學數(shù)學教學中提升學生的數(shù)學思維能力

陳慧川

【摘 要】 在小學數(shù)學教學過程中，由于學生的數(shù)學思維能力相對較弱，這就需要教師在實際教學過程當中采取合理科學的教學策略來將抽象的數(shù)學知識有效地傳遞給學生。本文旨在探究如何把形象具體的學習方式當作學習的媒介，使學生理解抽象的數(shù)學知識，同時提升學生的數(shù)學思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;數(shù)學教學;數(shù)學思維能力;提升策略

在小學數(shù)學教學過程當中，教師要想提升學生的數(shù)學思維能力，可以結(jié)合學生的知識儲備量，依據(jù)他們的學習實際狀況，自主改變教學理念，合理地對教學設計做出調(diào)整。在此過程當中，教師還要結(jié)合學生的心理發(fā)展特征和數(shù)學學科的知識特點科學地對教學內(nèi)容做出適當調(diào)整。教師在具體施教過程當中，要引領(lǐng)學生謙虛踏實地打好數(shù)學基礎(chǔ)，讓學生對數(shù)學有一個正確的思維意識。在鞏固了學生的基礎(chǔ)知識之后，教師可以在數(shù)學施教過程當中將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學學習思想教授給學生，讓學生的邏輯思維能力得到科學的發(fā)展;當學習完數(shù)學理論知識之后，教師就可以讓學生在實踐過程當中加以合理運用，讓學生真正地掌握并能合理地、自如地運用數(shù)學知識。

一、在教學過程中打牢數(shù)學知識基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學思維認知能力

縱觀整個數(shù)學教育體系，小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性很強的學科，在教學過程當中，小學數(shù)學基礎(chǔ)知識在整個數(shù)學教學過程當中起著非常重要的基石作用。如果學生在數(shù)學學習過程當中存在著數(shù)學基礎(chǔ)知識不扎實的致命缺陷，那么學生的數(shù)學思維認知也會出現(xiàn)一定的偏差，這就導致他們在解決具體數(shù)學問題的過程當中出現(xiàn)一定的錯誤。因此，打牢數(shù)學知識基礎(chǔ)對于提升學生數(shù)學思維能力有著極大的意義。

例如，進行《長度單位》教學時，此部分內(nèi)容的重點是掌握米與分米、分米與厘米、厘米與毫米這幾個長度單位之間的換算。如果學生只是對相鄰兩個長度單位之間的十進制關(guān)系有粗淺的認識，而不能推斷出相隔兩個單位之間的關(guān)系，那么他們就會因為數(shù)學思維不完善，沒有嚴密的認知能力，產(chǎn)生認知錯誤。同時，如果教師沒有很扎實地將有關(guān)這三個長度單位的基礎(chǔ)知識夯實牢固，那么學生的數(shù)學思維也不會得到很好的構(gòu)建。因此，數(shù)學基礎(chǔ)知識的鞏固與其數(shù)學思維能力的提升具有相互促進的作用。

二、教學過程巧用數(shù)形結(jié)合，提升學生數(shù)學抽象邏輯思維能力

從低段走入高段，學生的思維發(fā)展由具體形象思維不斷地向抽象邏輯思維一步步攀升。小學數(shù)學教學過程當中，數(shù)形結(jié)合作為常用的數(shù)學思想，能夠有效地提升學生的數(shù)學思維。教師可以在教學實踐中逐步加強學生的數(shù)形結(jié)合能力，從而進一步提升其抽象邏輯思維能力。

例如，《認識角》這一課中，教師可由具體的實物圖形過渡到抽象的由兩條射線所組成的角來逐步抽象，讓學生認識角，抽象出角，從而學習這方面的有關(guān)知識，同時發(fā)展其抽象邏輯思維能力、空間想象能力等。學生可通過數(shù)學當中的角來聯(lián)想到其他與角有關(guān)系的圖形或者生活當中的一些實物，比如桌面的四周有四個直角、天花板的一角等。

三、教學過程理論結(jié)合實踐，提高學生的實踐應用能力

系統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程當中，教師除了要鍛煉學生的數(shù)學思維能力之外，還要讓學生能夠運用已經(jīng)學習的數(shù)學知識來對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題進行解決和處理。這樣理論與實踐的緊密結(jié)合有助于提升學生的數(shù)學思維能力。

例如，教學《年、月、日》時，探索教學之后，學生可能只是對年、月、日有一點宏觀的了解，比如一年當中有多少天，一個月當中有多少天等等，至于具體的年、月、日之間的深層關(guān)系在平時生活當中的運用就沒有很好地掌握。此時，教師需要將年、月、日的知識蘊含在具體問題中讓學生去解決，在解決問題的過程當中，讓學生去體會數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，在解決生活實際問題的過程當中不斷地內(nèi)化數(shù)學思想方法，逐步提升自身的數(shù)學思維能力。

總而言之，在實際數(shù)學教學過程當中，教師要想使得學生的數(shù)學思維能力得到提升，就要從學生的基礎(chǔ)知識抓起，學生只有牢牢掌握了數(shù)學基礎(chǔ)知識，才能構(gòu)建數(shù)學思維的認知能力，在寓教于學、數(shù)形結(jié)合的教學過程當中，讓學生將理論不斷應用于實踐與生活實際，切實提升學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊健.放飛思維，讓小學生在數(shù)學學習之路上走得更遠談小學數(shù)學教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]王書梅.創(chuàng)新教學觀念，發(fā)展數(shù)學思維淺析小學數(shù)學創(chuàng)新教學[J].學周刊，2019（20）：117.