成才視角下數(shù)學(xué)教學(xué)中聽說能力培養(yǎng)思考

陳彩芬

【摘 要】 自小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，培養(yǎng)小學(xué)生聽說能力的重要性被越來越多數(shù)學(xué)教師所認(rèn)可，聽說能力不再只是語文與英語這類語言學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是對低年段小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上聽說能力的有效培養(yǎng)，直接影響著學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和全面發(fā)展。為此，本文從成才視角出發(fā)，以低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例就學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了初步思考探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 聽說能力;培養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

低年級學(xué)生正處于聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生形成良好聽說習(xí)慣的主要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)工作中，低年級學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)過多地局限于英語課堂和語文課堂上，沒有在數(shù)學(xué)課堂得到充分重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中傾聽與表達(dá)能力難以提升，影響了對數(shù)學(xué)語言的理解和應(yīng)用。想要提升低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，以良好的聽力能力為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

一、關(guān)注聽力，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽習(xí)慣是聽力中不可缺少的要素，如果一名學(xué)生不具備認(rèn)真傾聽的意識和習(xí)慣，就難以聽清楚他人的表達(dá)，在課堂上不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的聽力情況，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生聽力意識的激發(fā)，使學(xué)生傾聽主動起來、認(rèn)真起來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣。在這一過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、激勵賞識教育等策略達(dá)到培養(yǎng)目的，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮出教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中和傾聽練習(xí)中的組織指導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊（蘇教版）《分與合》這節(jié)課中分與合的思想、整體與部分的關(guān)系時，由于一年級小學(xué)生的理解能力和思維能力有限，所以學(xué)習(xí)起來比較吃力。教師在課堂上提出由淺及深的問題：（1）老師在水果店買了1個蘋果、1個桃子、1根香蕉，將它們裝在一個塑料袋里拿回家，是分還是合呢？（2）老師回家后從袋子中拿出來，給爸爸1個蘋果，給媽媽1個桃子，給自己1根香蕉，這個過程是分還是合呢？（3）從老師買水果到給水果的事件中，你對數(shù)字的分與合有了怎樣的認(rèn)識？引導(dǎo)學(xué)生在逐漸加深難度的聽力訓(xùn)練中，形成認(rèn)真傾聽的主動意識，鍛煉學(xué)生在傾聽中分析和邏輯推理，從而形成邊傾聽邊思考探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽力效率和聽力質(zhì)量，讓傾聽成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力問題的一種技巧。

二、關(guān)注表達(dá)，培養(yǎng)口語習(xí)慣

低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的想法和提出數(shù)學(xué)問題，能夠讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對性地給予教學(xué)指導(dǎo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，是保證教學(xué)質(zhì)量和因材施教目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。此外，良好的口語表達(dá)能力還有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展、思維分享，拉近學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對于高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)具有重要作用。因此，低年級數(shù)學(xué)課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)情況，有意識地加強(qiáng)口語習(xí)慣培養(yǎng)，在這一過程中可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和生活語言基礎(chǔ)，采取生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從生活語言說起，循序漸進(jìn)地促使學(xué)生口語表達(dá)從生活內(nèi)容逐漸過渡到數(shù)學(xué)問題上，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的會說的能力，增強(qiáng)課堂互動性，活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如，在二年級下冊（蘇教版）《分米和毫米》這節(jié)課上，教師先從教室中學(xué)生十分熟悉的物體開始引導(dǎo)學(xué)生“看實(shí)物說話”，讓學(xué)生猜一猜身邊哪些物體可以用分米表示還是毫米表示。有的學(xué)生拿起課本說“課本厚度可以用分米表示”，有的學(xué)生捏著一根自動鉛筆芯說“這個細(xì)細(xì)的鉛筆芯寬度可以用毫米表示”，有的學(xué)生說“我的身高可以用毫米表示”，其他學(xué)生對此表示質(zhì)疑，立即舉手說出自己的想法，此時教師就這個問題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的思維過程，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，經(jīng)過充分交流，學(xué)生最終明確了身高不適合用毫米表示，并且主動回顧了之前學(xué)習(xí)的“厘米和米”的數(shù)學(xué)知識，得出自己現(xiàn)在身高用厘米和米表示更加適合。經(jīng)過本次活動，學(xué)生學(xué)會了在交際交流中合作學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中表達(dá)自己，在分享思維后提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、聽說結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展

聽與說之間關(guān)聯(lián)密切，是不可分割的兩種能力。因此，低年級數(shù)學(xué)課堂上教師要重視聽說結(jié)合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在傾聽過程中獲取想要說的欲望，形成說的思路與具體內(nèi)容，在說的過程中融入自己的聽力結(jié)果，表達(dá)后可以認(rèn)真聽他人的評價反饋，從中得到更多啟迪。教師依托教學(xué)內(nèi)容采取榜樣教學(xué)策略，將自己良好的聽說素養(yǎng)形象生動地展示在學(xué)生眼前，給予學(xué)生準(zhǔn)確的熏陶，抓住低年級小學(xué)生具有極強(qiáng)模仿心理的特點(diǎn)，使學(xué)生可以主動模仿教師的聽說行為，掌握聽說能力的結(jié)合技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在對一名學(xué)生提問后，歪著頭認(rèn)真傾聽的姿勢會給學(xué)生留下深刻印象，在學(xué)生回答后，教師第一時間進(jìn)行點(diǎn)評和贊揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識到聽與說緊密聯(lián)系起來才能夠形成一次和諧互動。受到教師的影響，學(xué)生在相互溝通中使用了正確的傾聽姿勢，將聽與說深入融合在一起，經(jīng)由思維探究提升了課堂回答的效率和質(zhì)量，給學(xué)生數(shù)學(xué)判斷、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，低年級數(shù)學(xué)課堂上教師要正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要性，將其作為成才教育的有效途徑，關(guān)注學(xué)生聽力，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)良好口語習(xí)慣，以聽說結(jié)合為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言、用好數(shù)學(xué)語言，夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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