中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識(shí) 培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策探究

何丹

【摘要】學(xué)習(xí)英語的前提是要理解英語的文化背景，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力是培養(yǎng)的主要目標(biāo)，跨文化交流意識(shí)作為語言運(yùn)用能力的主體，應(yīng)加深對(duì)跨文化交流意識(shí)的重視程度。本文就2012部審人教版7年級(jí)英語教材展開分析，分析中學(xué)英語跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究其對(duì)策，以期能夠?yàn)橹袑W(xué)英語跨文化交流意識(shí)培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;教學(xué);跨文化意識(shí)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育中，中學(xué)英語教學(xué)多注重提高學(xué)生語言知識(shí)的儲(chǔ)備，雖然這樣學(xué)生的語言知識(shí)在現(xiàn)階段得到了較大的提升，但語言的綜合能力卻無法得到顯著的提高，多數(shù)學(xué)生的英語語言能力只停留在書本中，在使用語言和實(shí)際的交流中無法發(fā)揮英語的語言價(jià)值。新課程指出，義務(wù)教育要培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的交際能力，英語跨文化交流意識(shí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，唯有培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交流意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的文化背景的理解，才能夠發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性主要在于增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力和閱讀學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)英語的最終目的是交流和閱讀理解英語文章，每個(gè)國家都具有自我的文化傳統(tǒng)，了解其文化傳統(tǒng)才可以更好的交流。同樣在閱讀英語文章時(shí)，僅僅理解其字面意思是不夠的，還要對(duì)其文化背景有一定的了解。語言是文化的載體，也是文化的產(chǎn)物。中西方文化是存在較大差異的，不同的文化背景導(dǎo)致道德價(jià)值觀念、思考方式、地方風(fēng)俗等不同，文化背景的差異導(dǎo)致語言存在較大差異。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生充分了解到英語的文化背景，更好地學(xué)習(xí)英語。

二、培養(yǎng)跨文化交流的內(nèi)容

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)目的主要為考試為主，更為注重學(xué)生的應(yīng)試考試能力，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了考試，一旦脫離了試卷，英語就沒有用武之地。這樣的教學(xué)學(xué)生的寫作能力雖然較強(qiáng)，但是學(xué)生在應(yīng)用英語的實(shí)際能力較差。如今，我國隨著持續(xù)開放，學(xué)生必須擁有良好的語言交際能力，這就需要在中學(xué)教學(xué)中奠定良好的跨文化意識(shí)基礎(chǔ)。在中學(xué)英語教材中，會(huì)出現(xiàn)許多英語國家的文化習(xí)俗，教師需運(yùn)用這些內(nèi)容讓學(xué)生了解到跨文化交流內(nèi)容。另外，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要潛移默化影響學(xué)生形成跨文化交流的意識(shí)。中國沒有培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)的西方環(huán)境，需要我們自己進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生感受到西方文化。

三、中學(xué)英語跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)內(nèi)容與方法問題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，初中英語教師在運(yùn)用教材時(shí)，主要教授語法結(jié)構(gòu)和單詞的讀法，以記憶理解為主，忽略了語言的文化背景，導(dǎo)致學(xué)生只是較為生硬的照搬應(yīng)用語法規(guī)則。同時(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境較為枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往套用中文的語法格式，造成“中式英語”的形成，學(xué)生在這兩種語言的思維轉(zhuǎn)化能力較弱，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為困難，并且學(xué)習(xí)效率較低。最后，初中英語教師自身的英語文化水平存在一定的限制，對(duì)于英語的文化背景和語言駕馭能力對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有較大的影響。

第二，文化語言環(huán)境缺乏?，F(xiàn)階段，我國初中英語教學(xué)缺乏英語語言環(huán)境，只有少數(shù)初中學(xué)校擁有英語外教，多數(shù)學(xué)校英語教師為中國英語教師，自身身處的文化環(huán)境與學(xué)生并無差異，這就導(dǎo)致學(xué)生較為缺乏跨文化交流的語言環(huán)境。而少數(shù)擁有外教的中學(xué)學(xué)校，雖然其英語語言文化環(huán)境優(yōu)于無外教的中學(xué)學(xué)校，但是無法營造出較大范圍的英語語言文化環(huán)境。所以我國中學(xué)現(xiàn)階段的英語語言文化環(huán)境較為缺乏，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)并無實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)。

四、中學(xué)英語跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

第一，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容。中學(xué)英語教材中包含了許多英語國家的文化，教師在應(yīng)用教材時(shí)應(yīng)充分去挖掘教材內(nèi)容。例如7年級(jí)英語上學(xué)期第一單元教學(xué)中，依照課文內(nèi)容建立學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生掌握英語國家的問候方式，例如介紹自己和問候他人的句型，掌握數(shù)字0-9及電話號(hào)碼的問答，同時(shí)對(duì)比我國通常的問候方式，比較我國與英語國家文化背景的不同，加深學(xué)生對(duì)英語國家文化的掌握。

第二，優(yōu)化教學(xué)方法。中學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生西方文化素養(yǎng)，這其中涉及到飲食文化、交談文化、地方習(xí)俗文化等，因此，教師在英語教學(xué)中要優(yōu)化其教學(xué)方法。在7年級(jí)英語下學(xué)期第一單元教學(xué)中，首先教師在對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，找尋本章內(nèi)容可介紹的文化背景，并教材內(nèi)容進(jìn)行分析確定本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，本章內(nèi)容主要學(xué)習(xí)國家名稱和where引導(dǎo)的特殊疑問句，依照教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，首先培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，應(yīng)用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示這些國家的一些特征事物并配上相應(yīng)的英文單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握國家與城市的讀法和拼寫。其次，本章圍繞“談?wù)搰边@一話題，要求掌握一些語言結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過和別人交流了解世界，在教授學(xué)生相應(yīng)的語法格式時(shí)，重點(diǎn)介紹這些國家一些文化背景內(nèi)涵和國家名稱的內(nèi)涵，以及一些語法格式的意義，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

第三，營造文化學(xué)習(xí)氛圍。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程排演，加深學(xué)生對(duì)于語言文化背景的理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。例如在7年英語下學(xué)期第8單元教學(xué)中，本課程主要為生日，學(xué)習(xí)生日和日期的表達(dá)，相應(yīng)的情景教學(xué)較為容易開展，教師可以組織學(xué)生參與此次情景教學(xué)，如為某位同學(xué)慶生，讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，詢問其生日日期，同時(shí)對(duì)比我國傳統(tǒng)的慶生方式，了解英語國家的慶生方式，將其應(yīng)用到情景教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)其文化背景的理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。另外，在課外活動(dòng)時(shí)間，英語教師也可開展其他方式，讓學(xué)生體驗(yàn)中西文化的差異性，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)。

第四，準(zhǔn)確認(rèn)知課堂教學(xué)主體。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)正確定位自我，遵循新課程中“以人為本”的觀念。教師要正確定位自身在課堂上的身份，去促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)理解英語的文化背景，細(xì)心傾聽學(xué)生各種想法，滿足學(xué)生對(duì)于英語國家的文化背景的好奇心，豐富其課外知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂上要將中心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，不能將知識(shí)醍醐灌頂?shù)慕淌诮o學(xué)生，也不能過于讓學(xué)生自主，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行淺顯的分析，利用教材激發(fā)學(xué)生的思考，在適當(dāng)?shù)幕钴S教學(xué)氛圍的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)中學(xué)英語學(xué)習(xí)具有重要的意義，中學(xué)英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交流意識(shí)。語言是從文化中產(chǎn)生的，要想掌握一門語言，就必須要掌握該語言的文化背景。所以，中學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

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