小學低中年段語文小組合作教學探究

李小娟

摘要：小組合作學習現(xiàn)在廣泛應用于中小學教學實踐中，它給重在灌輸、稍顯沉悶的傳統(tǒng)課堂帶來了活力，大大降低了傳統(tǒng)教學存在的不足，改革了傳統(tǒng)課堂教學，提高了教學效率。小組合作學習重視生生互動，以小組合作的形式進行合作學習探究，從而讓學生自主探究和學習，達到最佳的課堂效果。文章以筆者小組合作教學經(jīng)驗為探討，希望從如何在小學語文中低段教學中開展小組合作這個問題上盡綿薄之力。

關鍵詞：小學低中年段;語文課堂教學;小組合作學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出語文課堂教學要結(jié)合語文學習特點，重視學生的身心發(fā)展規(guī)律，以受教育者為主體，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，鼓勵他們自主閱讀、自由表達，充分促進學生的問題意識和進取精神，注重個體差異和不同的學習需求，并倡導一種自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習無疑是促進學生主體性發(fā)展、實現(xiàn)高效課堂的重要途徑，所以如何讓小組合作更為有效，是筆者一直以來不斷研究的一個課題。筆者認為，在小學低中年段語文小組合作教學中，應做到以下幾點。

一、確定學習目的，適當開展小組合作

小學低中年段的語文教材比較靈活、有趣，并具有探討性，容易調(diào)動學生分組合作學習的積極性。為了讓學生的小組合作學習開展得順利、有效，必須明確學生的學習目的，包括合作的內(nèi)容、目標、完成任務的方法。有了明確的學習目的，在學習過程中就可以避免小組合作的盲目性和形式性，做到人人參與，提高小組合作的積極性。

筆者是這樣開展小組合作的：我們班級共有47人，將其分成8個小組，每組6人（有一組5人），每組都有優(yōu)、良、中、差的學生。在《秋天的圖畫》一課的生字教學中的小組合作目標，筆者是這樣設計的：

1.找一找：自己圈出課文中的生字;認一認生字字形。

2.讀一讀：小組合作交流圈出來的生字，然后一起拼讀，讀準字音。

3.組一組：小組合作給這些生字組詞。

4.小組匯報。

5.評一評（自我評價和他人評價相結(jié)合）。

明確學習目標以后，小組長就組織小組成員學習。教師在課堂上適時引導各個小組以組為單位進行自主合作學習。這樣課堂氛圍十分活躍，學生積極參與，討論十分激烈，成績有待提升的學生也被調(diào)動起來，加上教師有力點贊和生動的課件演示，學生很快就能讀準生字，組出很多詞語，在不斷的補充中碰撞出知識的火花，學生不僅樂于參與，還學得深、學得廣。

二、分角色演讀?；钴S課堂氛圍

角色扮演是小組合作的有效形式，它充分顯示了學生個體的才能又發(fā)揮了小組團隊合作的促進作用，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，直觀體會到語文課本中不同角色之間的對話，人物的動作、神態(tài)等特點，是學生最喜歡、表現(xiàn)最積極的學習環(huán)節(jié)。如果能夠充分發(fā)揮角色扮演的作用，就能夠營造良好的課堂氛圍，再加上學生模仿的天性，對促進學生文本理解，提高學生語文文化素養(yǎng)起著重要作用。筆者在教口語交際《該怎么辦？》時，采用了這種角色扮演的方法。

先讓各個小組仔細觀察第一幅圖，用上時間、地點、人物來表述誰在干什么，思考其他三幅圖與第一幅圖有什么聯(lián)系以及小明該怎么辦。各個小組討論熱烈，小組長組織組員扮演圖畫上的角色，這樣，課堂氣氛便活躍起來了。

圖意：周日，小明獨自在家做作業(yè)，爸爸媽媽外出不在家。突然一位聲稱是他爸爸的朋友的人來敲門。如果你是小明，接下來你會怎么做？

小組一的表演：馬上開門。

小組二的表演：沒有直接開門，拿起板凳，站在板凳上看貓眼，認識就開，不認識就不開。

小組三的表演：小明搖搖頭連忙撥打電話，問爸爸是否認識那位叔叔。

小組四的表演：請客人進家里坐，并遞上熱茶……

學生都能夠用心觀察圖意，積極交流人物的語言、動作、神態(tài)，再通過角色表演展示出來。這樣的分工合作演讀，貼近學生生活實際，使學生更用心感受生活中會遇到的事情，從而敞開心扉，興致勃勃地展開議論，在彼此交流的過程中把事情說得有聲有色。

三、參與學生活動，及時指導

小組合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，小組合作學習需要師生共同參與，才能更加有效。傳統(tǒng)的語文教學課堂以教師為主體，學生只是被灌輸知識的容器，這樣的課堂往往缺少了學生的參與性，很難激發(fā)學生的學習興趣。但新課改徹底打破了這一局面，學生成為課堂學習的主體，教師的課堂教學角色由主體者轉(zhuǎn)為引導者，小組合作探究學習極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的語文課堂參與度。

然而，筆者觀摩語文教學課例時發(fā)現(xiàn)，有些語文教師在小組合作教學中重視了以學生為主體，但往往忽略了教師的引導者地位。學生在講臺下進行小組合作交流時，教師要么忙著準備下一環(huán)節(jié)的活動，要么站在一旁觀看學生的活動，全程都沒有參與到學生的小組交流中。筆者在學生開展合作學習的時候是這樣做的：當學生進行小組合作交流時，走下講臺，走到學生中間去，在組間巡視，在旁邊傾聽、觀察學生交流情況，對于他們不理解的地方、合作中遇到的問題及時、有效地指導點撥，幫助他們把握合作技巧，提高學習效率，水到渠成地完成小組學習任務。雖然我們班根據(jù)同組異質(zhì)的原則進行了小組構(gòu)建，根據(jù)學生的差異進行了組內(nèi)合理分工，但學生在小組交流時，仍會出現(xiàn)各種問題。組內(nèi)學生間不會傾聽，尤其是強勢的學生占據(jù)了組內(nèi)的發(fā)言權(quán);有的小組學生合作交流時過于興奮，甚至影響了其他組的活動;有的合作小組合作交流時偏離了主題;等等。這些都需要教師及時參與調(diào)控。當然，小組合作交流過程中，教師也要對做得好、組織到位、積極參與的小組進行及時表揚，樹立榜樣，激勵小組合作競爭。如此，有了教師的參與，學生的小組合作交流更有效、有序，避免了無效合作或者低效合作的局面，把課堂時間充分利用起來，學生合作得法，交流更高效，更大地發(fā)揮出小組合作學習的作用。

四、多元評價方式。小組評比激勵

小學語文課堂小組合作學習教學中，評價貫穿課堂的始終。適當?shù)脑u價往往能起到推動作用，能夠喚醒學生主動參與課堂小組合作學習的意識，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，激勵小組內(nèi)團結(jié)合作，小組間公平競爭。為更能激活課堂氛圍，促進小組公平競爭，教師應該轉(zhuǎn)變單一的教師評價方式，采用教師評價、小組自評、小組互評等多元評價方式。同時，和學生一起建立民主、有效的小組獎勵機制，采用小組積分的形式及時對各個學習合作小組進行打分，評比出最佳小組，給予一些“特權(quán)”獎勵，比如優(yōu)先選擇權(quán)、話語權(quán)、減作業(yè)權(quán)等等。這樣有趣的評價手段更能激發(fā)學生的昂揚斗志，增強小組凝聚力，促進小組成員之間互相督促，共同進步。

總之，隨著語文新課程改革的不斷深入，小學低中年段語文小組合作教學更加重要，如何使語文課堂更高效，促使學生在學習過程中形成自主、合作、探究意識，需要廣大小學語文教師多加思考探究。