情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校思政教學(xué)中的應(yīng)用

蘇洪波

思想品德課是我國基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科，同時也是我國實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)形成的重要途徑。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：思想品德課是對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和初步的馬克思主義常識教育以及社會科學(xué)常識教育的必修課程，是學(xué)校德育教育工作的重要途徑，是我國學(xué)校教育社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一，它對學(xué)生確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀起著重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)在，普通學(xué)校已經(jīng)正常開設(shè)思想品德課，然而在一些特殊教育學(xué)校的思想品德課在很長一段時間內(nèi)仍然是處在被冷落的狀態(tài);相當(dāng)多的特殊教育學(xué)校思想品德課都沒有引起足夠的重視。品德課教師大多數(shù)都是由其他學(xué)科的教師來兼任，極度缺少專業(yè)的思想品德課教師。隨著時代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，現(xiàn)在很多特殊教育學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)接觸到了越來越多的新鮮事物，這就導(dǎo)致了很多非專業(yè)的思想品德教師已經(jīng)無法勝任本職工作，無法促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心健康發(fā)展;再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生本身固有的一些身體缺陷，有些學(xué)生語言有些障礙，閱歷較淺，同時他們涉世不深，比正常的學(xué)生知識更加淺薄，在人生觀、世界觀和價值觀方面與正常學(xué)生來比存在巨大差距;尤其是他們的心理更脆弱、敏感，比健全的學(xué)生更容易在思想品德上出現(xiàn)一些問題。因此，思想品德課在教育教學(xué)中的作用越顯凸出;如何實(shí)施思想品德課教學(xué)更加重要，同時也是學(xué)校及思品課教師必須面對的挑戰(zhàn)。然而，在思想品德課的教學(xué)中采取的一言堂等傳統(tǒng)的教育方式、方法無法激發(fā)特殊教育學(xué)校學(xué)生對于思想品德課的興趣，學(xué)生參與課程的意識不強(qiáng)，課堂教學(xué)的效果十分有限，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

筆者認(rèn)為：采用情景教學(xué)法可以不斷地提升特殊教育學(xué)校的思想品德教課程教學(xué)實(shí)效，可以較好地解決思品課教學(xué)中存在的問題，使思品課教學(xué)在德育教育工作中能夠發(fā)揮出巨大作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思品課程的教育教學(xué)目標(biāo)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思想品德思維

要想讓學(xué)生能夠?qū)W好思想品德教育課程，就要要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識持疑問的態(tài)度，就像巴爾扎克曾經(jīng)說過：打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號。在思想品德課程教學(xué)中，提問的技巧，是老師訓(xùn)練學(xué)生思維能力和組織他們語言表達(dá)能力的重要手段，同時也是提高思想品德課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于是一群特殊的教育群體。很多學(xué)生都存在一些自卑、自閉、或者孤僻的心理狀態(tài)，本來對思想品德課程的參與程度就不高，因此作為思想品德老師更應(yīng)該抓住一切機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓他們展開想象的翅膀去對思想品德的相關(guān)問題進(jìn)行探究和思考，從而使學(xué)生的思維范疇得到拓展，思維能力得到提高，比如在為學(xué)生講授思想品德中的自尊，自信和自強(qiáng)時，教師可以為這些特殊教育學(xué)校的學(xué)生舉出典型的事例來拓展學(xué)生的思維。比如，以《千手觀音》這段視頻作為例子給學(xué)生講解，可以問學(xué)生：你們知道她們練習(xí)了多長時間才能形成這樣的默契嗎？在這樣默契的練習(xí)過程中，她們會遇到什么樣的困難？同為殘疾人的我們，從千手觀音的成員精神中感受到什么樣的力量？經(jīng)過對這些問題進(jìn)行討論分析，學(xué)生們學(xué)習(xí)思想品德的積極性就會被調(diào)動起來，讓他們對這些人的成功感同身受，也認(rèn)識到在成功的道路上必定會伴隨著比平常人付出更多的努力和汗水。通過情景教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到：雖然自己有所缺陷，但是一定不要?dú)怵H，要努力向前走好自己的道路。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，將思想品德教育與特殊的教學(xué)情景融合在一起，讓學(xué)生的思維活躍并融入到思想品德課程教學(xué)全過程中，使課堂實(shí)效事半功倍。

2 充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富思想品德課的教學(xué)手段

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在思想品德課上經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是注意力不集中，學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，再加上傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式、方法很難讓課堂氣氛活躍。因此，教學(xué)效果并不理想。通過采用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠讓沉悶的課堂注入生機(jī)與活力，通過多媒體可以把思想品德課程的教學(xué)內(nèi)容通過圖片、文字或者視頻的方式展示給特殊教育的學(xué)生，讓學(xué)生能夠感同身受，如臨其境。比如在為特殊教育學(xué)生講述思想品德中的道德思辨能力和認(rèn)知水平相關(guān)內(nèi)容時，思想品德老師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生播放一段視頻，展示的是一個小學(xué)生在放學(xué)以后一個陌生男子想要接他回家，然后告訴他說爸爸媽媽今天沒有空，叔叔今天接你回家這件事。老師可以讓學(xué)生們討論小學(xué)生應(yīng)該怎么做？應(yīng)不應(yīng)該跟叔叔回去？有的同學(xué)表示應(yīng)該跟叔叔回去，有的學(xué)生則表示不應(yīng)該跟叔叔回去，這時老師先不急著否定或者肯定哪個學(xué)生的答案，然后老師可以接著播放一些小朋友被拐賣之后遇到的一些悲慘遭遇或者可能發(fā)生的一些不幸，讓學(xué)生在視頻中得到啟發(fā)，認(rèn)識到放學(xué)以后不能跟著陌生人走，必須等到自己的父母或者父母授權(quán)的人來接自己才可以，通過觀看視頻學(xué)生們的道德分辨能力得到了提升，同時也讓枯燥的思想道德教學(xué)變得更加生動有趣。

3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動情境，讓學(xué)生感同身受

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠讓學(xué)生驗(yàn)證思想品德課程的教學(xué)理論，應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動情景。老師為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，除了為學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)之外，還應(yīng)該組織學(xué)生積極的參加實(shí)踐，通過實(shí)踐來驗(yàn)證教學(xué)理論，讓學(xué)生能夠獲得直觀的感受和經(jīng)驗(yàn)，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，同時形成良好的品德習(xí)慣。比如在給學(xué)生講述思想品德課中尊重勞動相關(guān)的內(nèi)容時，由于特殊教育學(xué)生身體存在一些缺陷，導(dǎo)致他們對勞動的經(jīng)歷和體驗(yàn)不足，這時老師可以安排學(xué)生進(jìn)行一次全面的大掃除活動，讓學(xué)生分成不同的小組，有的小組負(fù)責(zé)打水，有的小組負(fù)責(zé)拖地。有的小組負(fù)責(zé)擦玻璃，擦桌子，學(xué)生們干得熱火朝天。在勞動結(jié)束后，老師可以鼓勵學(xué)生說出自己對于勞動的感受，這時學(xué)生就會說今天參加勞動自己感覺到很光榮，尤其是看到教室被自己打掃的干干凈凈時心情特別愉悅，特別有成就感，能夠體會到勞動的樂趣，這時老師就可以為學(xué)生們做出總結(jié)，讓他們知道每一個人在這個世界上的存在都是有意義的，我們每天看似整潔的馬路，寬敞的教室和美麗的校園，都是靠別人的默默付出和辛苦的勞動來得到的，因此我們應(yīng)該尊重勞動者，同時自己也應(yīng)該成為一個勞動者，不管自己身體是否有殘疾，都可以做一些力所能及的勞動。通過這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生對于思想品德中熱愛勞動的內(nèi)容得到更深刻的理解，同時對于勞動者更增加了一份感動和尊重，從而實(shí)現(xiàn)了知行合一。

4 通過換位體驗(yàn)情境內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)換位體驗(yàn)情景就是讓學(xué)生通過與他人進(jìn)行角色互換來體驗(yàn)他人的感受，從而獲得自己難以達(dá)到的思想經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。特殊教育學(xué)生由于他們的直觀感知能力和經(jīng)驗(yàn)相對有限，在思想品德教育中教師對他們的正面說教有時無法起到應(yīng)有的效果，這時教師可以通過創(chuàng)設(shè)換位體驗(yàn)的情境內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知，讓他們加深對于思想品德教育的理解。比如老師可以為學(xué)生描述這樣一個情境：一位環(huán)衛(wèi)工人正在辛勤地清掃馬路，這時一位行人在馬路上行走時把自己的一些果皮紙屑隨意扔在地上，讓學(xué)生評價這種行為到底對不對。老師可以對學(xué)生說：同學(xué)們，通過換位思考如果你是那位清潔工人，遇到了這樣的情形你有什么感受？有些同學(xué)就會說我會覺得自己的工作沒有受到尊重，自尊心受到了傷害，有些同學(xué)說如果是我可能沒有繼續(xù)做下去的勇氣，這時老師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，回憶自己在生活中哪些方面都是只顧自己的感受而忽略了別人的感受，學(xué)生就可以對自己平時的行為進(jìn)行檢討，從而體會到只有尊重他人才能獲得尊重的道理，讓特殊教育的學(xué)生對于思想品德中的尊重得到了更深刻的理解。

5 結(jié)語

特殊教育學(xué)校教育的對象是一群特殊的學(xué)生群體，在思想品德課堂教學(xué)中為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該積極的采用情境教學(xué)法給學(xué)生思想品德課程教學(xué)帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們對于思想品德的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，同時也提高了他們的參與能力，增強(qiáng)了特殊教育學(xué)校思想品德課程教學(xué)的效果。

（作者單位：吉林省松原市特殊教育學(xué)校）