幼兒主動(dòng)參與繪本劇創(chuàng)編的探討

蒲秀美

【摘要】繪本劇表演是幼兒教育中的重要組成部分，能讓幼兒從繪本出發(fā)，感受完整的故事情節(jié)。在繪本劇創(chuàng)編中，教師需要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒提出自己的想法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到繪本劇創(chuàng)編中，激發(fā)幼兒的熱情，開發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;主動(dòng)參與;繪本劇創(chuàng)編

在繪本劇的創(chuàng)編階段，教師需要對(duì)故事進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，突出角色間的沖突性、表演中的娛樂性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，使幼兒主動(dòng)參與到繪本劇創(chuàng)編中。幼兒能夠根據(jù)自己的閱歷，用通俗易懂的詞語，重新架構(gòu)繪本中的主線故事，從故事人物的身上，表達(dá)他們的內(nèi)心世界，創(chuàng)造他們心目中的角色，教師需要合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極參與到設(shè)計(jì)中。

一、幼兒主動(dòng)參與繪本劇創(chuàng)編的意義

1.激發(fā)幼兒的熱情

繪本劇演繹的主體為幼兒，在繪本劇的創(chuàng)編階段，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與，并尊重幼兒提出的意見，進(jìn)而提升繪本劇表演的效果。在繪本教學(xué)中，教師可以從繪本的主體內(nèi)容出發(fā)，讓幼兒通讀全文，明確繪本中各個(gè)角色的定位，審視角色間的對(duì)話，并讓他們結(jié)合自身的閱歷豐富角色的語言，塑造立體的人物形象。教師結(jié)合動(dòng)畫等形式，激發(fā)幼兒的熱情，引導(dǎo)幼兒積極討論繪本劇，思考繪本劇的創(chuàng)編方向，提升幼兒的表演欲望。比如，在創(chuàng)編繪本劇《彩虹色的花》中，幼兒能夠從一朵彩虹色的花出發(fā)，在使用花瓣幫助有困難的小動(dòng)物過程中延續(xù)自己的夢(mèng)想與希望。同時(shí)，幼兒通過扮演螞蟻、蜥蜴、老鼠等小動(dòng)物，能夠體會(huì)到彩虹色的花對(duì)大家的幫助。幼兒能夠設(shè)計(jì)彩虹色的花的服裝，采用七色的服裝將自己打扮得漂漂亮亮，并通過表演感受和學(xué)習(xí)樂于助人的精神。

2.開發(fā)幼兒的思維

繪本劇創(chuàng)編需要構(gòu)思情節(jié)、豐富人物語言、制作服裝、設(shè)計(jì)燈光與音樂，事情較為繁雜，教師可以讓幼兒參與到構(gòu)思情節(jié)中，達(dá)到開發(fā)幼兒思維的目的。幼兒的思維模式與成年人不同，教師要珍惜幼兒的童真，讓幼兒自行組織語言，表達(dá)出自己的所思所想。幼兒可以自由發(fā)表對(duì)文章中各個(gè)角色的看法，并探討繪本表達(dá)的思想，教師可以鼓勵(lì)幼兒演繹繪本中的角色，并與人物產(chǎn)生共鳴。比如，創(chuàng)編繪本劇《雪孩子》的過程中，幼兒把“雪孩子”融化的情節(jié)改編為讓“雪孩子”走進(jìn)大冰柜，等待來年冬天再相見。幼兒出于對(duì)繪本中角色的喜愛，能夠開動(dòng)大腦、大膽想象，想出一些非常有創(chuàng)意的想法，進(jìn)而讓角色在繪本劇中永存。

3.培養(yǎng)幼兒的品德

繪本劇在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，在繪本劇的過程創(chuàng)編中，幼兒能夠更深入地理解繪本內(nèi)容，了解繪本中各個(gè)人物的形象，有助于他們良好道德品質(zhì)的形成。通過創(chuàng)編繪本劇，幼兒能夠?qū)W會(huì)明辨是非，能夠?qū)W會(huì)合作與分享，做到關(guān)心他人，可以學(xué)會(huì)自主思維、勇敢表達(dá)自己的見解，還能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成果感到驕傲。幼兒主動(dòng)參與繪本劇的創(chuàng)編，能夠有效培養(yǎng)他們的品德，提升他們的個(gè)人素養(yǎng)。比如，在創(chuàng)編繪本劇《國(guó)王的新衣》的過程中，幼兒能夠思考大家視而不見的原因。在萬千國(guó)民中，只有一個(gè)小男孩能夠勇敢站出來說明真相，說明小男孩是非常誠(chéng)實(shí)的，這種品質(zhì)是多么的可貴。在創(chuàng)編繪本時(shí)，幼兒能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，描述小男孩揭示真相后所有人的反應(yīng)，進(jìn)而感受誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的重要性。在創(chuàng)編階段，教師可以增加喧鬧的音效，使幼兒將國(guó)民的混亂與小男孩的淡定進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而突出小男孩誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的寶貴。

二、幼兒主動(dòng)參與繪本劇創(chuàng)編的策略

1.尊重幼兒差異

在繪本劇創(chuàng)編中，教師需要尊重幼兒的差異，能夠從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)幼兒參與繪本創(chuàng)編活動(dòng)的積極性。部分幼兒性格靦腆，不善于表達(dá)自己的情感，發(fā)表意見較少，教師可以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，并在他們回答后給予肯定和表揚(yáng)，提升幼兒的自信心。教師還可以讓幼兒對(duì)繪本劇中的對(duì)話、情節(jié)進(jìn)行改編，讓幼兒結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)繪本故事進(jìn)行重新演繹。教師可以鼓勵(lì)幼兒積極報(bào)名，參演繪本劇中的各個(gè)角色，并讓他們?cè)诒硌葜惺褂米约涸O(shè)計(jì)的對(duì)話，以此提升幼兒的積極性。

例如，創(chuàng)編繪本劇《小老鼠和大老虎》時(shí)，教師可以讓幼兒思考故事情節(jié)的設(shè)計(jì)。由于“小老鼠和大老虎”的故事情節(jié)較為曲折，應(yīng)用到了語言藝術(shù)，教師可以讓幼兒設(shè)計(jì)角色，提升對(duì)話的趣味性。一個(gè)是微不足道的小老鼠，一個(gè)是強(qiáng)悍威武的大老虎，經(jīng)過繪本作者的創(chuàng)作，這兩個(gè)動(dòng)物成了好朋友，因?yàn)榻^妙的情節(jié)設(shè)計(jì)，矛盾沖突波瀾迭起，喜劇氣氛也被渲染到了極致，幼兒能夠就繪本的主題發(fā)表意見，感受友情的真諦，進(jìn)而提高了他們參與創(chuàng)編的積極性。

2.應(yīng)用信息技術(shù)

繪本劇脫胎于繪本，教師在教學(xué)中可以引入信息技術(shù)，將抽象的文字具象化，刺激幼兒的視覺與聽覺。教師可以從幼兒的角度出發(fā)，找出幼兒感興趣的信息，通過播放動(dòng)畫的方式，讓幼兒直觀地感受到繪本故事的趣味性，加強(qiáng)對(duì)繪本角色的理解，并使幼兒將繪本中的角色與動(dòng)畫故事相結(jié)合。教師還可以讓幼兒填補(bǔ)留白區(qū)域，發(fā)揮想象力，思考繪本中其他角色的后續(xù)發(fā)展，并與動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，讓幼兒構(gòu)建繪本與表演間的橋梁，提升幼兒的表演效果。

比如，在讓幼兒創(chuàng)編繪本《小蝌蚪找媽媽》前，教師可以利用多媒體技術(shù)播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫。在動(dòng)畫片中，小蝌蚪出生后就沒有見到媽媽，他們不斷尋找自己的媽媽，語氣從一開始的期待逐漸變得失落，直到見到了媽媽，他們的音調(diào)突然拔升。教師可以提出問題：“小蝌蚪語氣變化的原因是什么？”幼兒能夠結(jié)合自身的閱歷，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的艱辛，與小蝌蚪形成共鳴，從而加深了對(duì)繪本故事的理解，也激發(fā)了他們的表演欲望。

3.進(jìn)行分組討論

繪本故事的表演離不開集體的參與，教師可以鼓勵(lì)幼兒討論繪本故事，思考人物的特點(diǎn)，讓幼兒在不知不覺中參與到繪本劇創(chuàng)編中。繪本劇創(chuàng)編要求幼兒能夠讀懂繪本的內(nèi)容，明確人物形象，教師可以通過分組討論的方式，讓幼兒對(duì)繪本故事中各個(gè)組成部分進(jìn)行劃分，并對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行內(nèi)容填充。教師可以布置項(xiàng)目任務(wù)，讓幼兒感受人物的性格，思考人物的行為和動(dòng)作背后的含義，體會(huì)繪本故事講述的道理，加深對(duì)繪本故事的認(rèn)知，進(jìn)而讓幼兒在繪本劇創(chuàng)編中有話可說。

比如，在創(chuàng)編繪本《小馬過河》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)故事反映的道理進(jìn)行討論。這個(gè)繪本故事中有蹦蹦跳跳的小馬、壯實(shí)的老牛、小巧的松鼠等角色，它們?cè)诳吹胶恿鲿r(shí)發(fā)表了不同的看法，松鼠認(rèn)為河流太急，而且河水很深，會(huì)被淹死，老牛認(rèn)為河流很平靜，只能沒過小腿。教師可以讓幼兒結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)物的外觀和服裝，思考為什么有的動(dòng)物過河容易，有的動(dòng)物過河困難，并讓他們感受這個(gè)故事的道理，讓幼兒敢于實(shí)踐，積極投身于繪本劇創(chuàng)編中。

4.開展情景模擬

教師在繪本劇創(chuàng)編階段，可以讓幼兒進(jìn)行情景模擬，演示繪本中的一個(gè)片段，使幼兒感受到繪本劇的魅力。部分幼兒缺乏參與欲望，教師可以先讓部分有表演欲望的幼兒進(jìn)行表演，以此來激發(fā)其他幼兒的表演欲，提升幼兒的參與感，進(jìn)而使他們仔細(xì)揣摩繪本劇中人物的心理活動(dòng)，體會(huì)繪本故事的情節(jié)起伏。情景模擬不僅能夠激發(fā)幼兒的參與欲望，還可以幫助幼兒重新認(rèn)識(shí)繪本故事，對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，教師也可以觀察幼兒的表演結(jié)果，將優(yōu)秀的表演記錄下來，并在繪本劇中使用。

比如，在創(chuàng)編繪本《獾的美餐》中，教師可以讓幼兒進(jìn)行情景模擬，幼兒在模擬中了解到獾不滿足于蘋果、蟲子、蘿卜、土豆，踏上尋找美餐之旅，在捕捉鼴鼠、老鼠、兔子時(shí)都沒能成功，甚至被一匹馬踢了一腳，回答家中還發(fā)現(xiàn)蘋果、蟲子、蘿卜、土豆全沒有了，度過了一個(gè)挨餓的夜晚。教師觀看完幼兒的模擬表演后，要給予他們肯定和表演，并讓幼兒思考：是誰偷走了獾的美餐，獾應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)追尋美餐。

在繪本劇的創(chuàng)編中，教師可以激發(fā)幼兒的參與欲望，通過尊重幼兒差異、應(yīng)用信息技術(shù)、進(jìn)行分組討論、開展情景模擬等方式，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，積極創(chuàng)新，進(jìn)而提升繪本劇的表演效果，使幼兒在繪本劇表演中提高能力并形成良好的品質(zhì)。

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