聚焦思維品質(zhì) 提升核心素養(yǎng)

丁永鋒

思維品質(zhì)是高中英語學科核心素養(yǎng)的一個重要方面。在高中英語課堂教學過程中，只有教師及時提問和適當引導，學生才能積極地投入到探索學習中，才能在教師的引導下獲取新知識，發(fā)展創(chuàng)新思維方式。如今，在新課改推動下，核心素養(yǎng)教學已經(jīng)成為高中英語教學的重點，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，也成為英語教學努力的新方向。那么，在高中英語教學實踐中，該如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出以下建議。

一、深度發(fā)掘教材，找到思維的啟發(fā)點

課堂教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑，課堂教學要以教材為基礎(chǔ)。現(xiàn)行的高中英語教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，在這些文章中，都可發(fā)掘出具有思維和討論價值的問題，可以點燃學生思維的火花，讓學生主動去思考和學習。所以，在高中英語教學中，教師要重視教材的基礎(chǔ)功能和教學目標的導向性，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，緊貼教材選擇一些可用的課外素材豐富課堂教學內(nèi)容，以引導學生去思考相關(guān)問題，最大限度調(diào)動學生思考的積極性，提升課堂教學的效率。

例如，在學習高中英語模塊八“Unit4 Films and film events”時，在閱讀教學部分，教師結(jié)合前面所學內(nèi)容，先讓學生閱讀課文，系統(tǒng)地研究課文，找出文中的關(guān)鍵信息（時間、地點、人物、事件等），關(guān)注影評的寫作形式。然后，結(jié)合學生熟悉的某部電影，如The Shaw shank Redemption《肖申克的救贖》、Forrest Gump《阿甘正傳》等，講述影評的寫作方法和策略，并讓學生一起欣賞、點評一篇別人的影評。在學生欣賞時，教師還可引導學生運用略讀、跳讀等策略去篩選、整合信息，看他人是如何捕捉感受點，如何立意和發(fā)掘人性的。最后，讓學生參考他人的影評，結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗，嘗試去寫一篇影評，點評自己喜愛的一部電影。為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，落實英語學科核心素養(yǎng)，教師要認真研讀教材，充分挖掘教材內(nèi)容，從思維的啟發(fā)點出發(fā)，引導學生深度參與教學，深度理解文本內(nèi)容，深度體驗文本。

思維的培養(yǎng)依靠有效教學，而有效教學離不開教學內(nèi)容的合理選擇和安排。如案例所示，從學生的思維水平出發(fā)，緊貼教材，發(fā)掘具有啟發(fā)意義的問題，找出能調(diào)動學生學習積極性的點，讓學生自己去思考和討論，可以加深學生對課文的認識和理解，還可以強化學生思維的系統(tǒng)性，提升學生的思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，強化思維的深刻性

高中學生已經(jīng)具有一定的思考和辨析能力，但由于閱歷不足，視野不夠開闊，他們還沒有達到一定的思維高度，在許多問題上，他們雖然知其然，但不知其所以然。傳統(tǒng)的翻譯式、填鴨式教學模式，只能禁錮學生的思維發(fā)展，根本不利于提高學生的自主學習能力和思維品質(zhì)。英語教學實踐證明，真實有趣的教學情境，可以讓學生順利融入知識情境，使學生有效掌握所學知識，同時還可以提高學生的認識。鑒于此，在高中英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)教學情境，以提高學生的認識，強化思維的深刻性。

例如，在學習高中英語模塊五“Unit2 The environment”時，結(jié)合本單元的主要內(nèi)容“環(huán)境問題”，在新課導入環(huán)節(jié)，教師便利用多媒體播放關(guān)于環(huán)境問題的紀錄片《天地人三部曲》《難以忽視的真相》中的片段，讓學生認識環(huán)境和經(jīng)濟的關(guān)系、保護環(huán)境的重要性。然后，教師結(jié)合教學內(nèi)容介紹辯論環(huán)節(jié)和要素，選出兩名口語較好的學生，讓他們分別扮演課文中所說的“經(jīng)濟學家”和“環(huán)保人士”，并讓雙方各選幾名學生，組成小組，讓各小組在快速閱讀的基礎(chǔ)上，提煉有價值的觀點，圍繞環(huán)境和經(jīng)濟的關(guān)系進行辯論。在學生辯論和思考的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“In daily life，whether high school students shoulder the responsibility of protecting the environment，what measures can we protect the environment？”這樣，可以更好地促進學生進行思考，延伸學習的范圍。

以多媒體和辯論相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，可以激發(fā)學生參與學習的熱情，使學生在聯(lián)系現(xiàn)實、自主思考的基礎(chǔ)上提出有價值的觀點和意見，強化學生思維的深度和廣度。同時還可以培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，使學生樹立正確的價值觀，為建設(shè)和諧社會做出積極的貢獻。

三、拓展學用空間，提升思維的靈活性

學習是為了更好地生活，讓學生融入生活、更好地生活才是學習的出發(fā)點。在語言學習中，學用結(jié)合是一個廣受推崇的教學思想。學，是有效運用、靈活運用的基礎(chǔ)。用，是促使思維層層推進，檢驗學生學習成果的有效途徑。關(guān)注思維，學用結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生思維的靈活性。所以，在高中英語教學中，教師要本著學用結(jié)合的原則，精心設(shè)置學案，借助一些思考題、應用題引導學生用所學知識去解決相關(guān)問題，讓學生在靈活思考的基礎(chǔ)上鍛煉和提升思維的敏捷性和靈活性。

例如，在學習高中英語模塊十“Unit3 Protecting ourselves”時，教學目標主要是讓學生了解艾滋病的相關(guān)知識，讓學生提高認識，遠離艾滋。為了實現(xiàn)這個教學目標，教師可以讓學生閱讀課文繪制思維導圖，看課文可以分為幾個部分，每部分的主要思想是什么，引導學生在繪制思維導圖的過程中找出文中的關(guān)鍵信息。然后，讓學生反客為主，從“教”的角度，舉一個例子，通過例子說明艾滋病在非洲究竟有多嚴重，或者說明艾滋病的危害，中國政府為防止艾滋病和救助艾滋病人所做的努力等，并讓學生思考：“Is AIDS far from us？How to prevent AIDS？”最后，教師為學生布置課外作業(yè)，讓學生想一想并動手去做：“如果要Making a Poster for attention and prevention of AIDS，我們該如何寫，如何做，才能起到良好的宣傳作用？”這樣的方式，充分說明教師在教學實踐中要不斷對學生進行多角度、多方位的訓練，這樣才能使學生不僅學得好，而且學得活。

以“用”為媒介，將學融入其中，引導學生積極主動地去思考問題，讓學生在科學思維的基礎(chǔ)上做出判斷，可以使學生突破思維定勢的束縛，多視角、全方位地看問題。同時，還可以鍛煉學生思維的靈活性，促使學生今后在遇到問題時能夠隨機應變、合理地解決問題。

總之，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，在高中階段的英語閱讀教學中，教師應轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的提問形式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，以提升學生認知思維的導向作用。從啟發(fā)學生在思維方面的邏輯性、深刻性和靈活性出發(fā)，才能提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升他們的英語綜合素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）

（責任編輯 岳舒）