翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

陳輝

近年來，由于我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教學(xué)過程要盡快實(shí)現(xiàn)由“教師中心”“教材中心”到“學(xué)生中心”的過渡。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種背景下的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)課堂教師講授學(xué)生接受的死板教學(xué)模式，能夠更好地在課堂上達(dá)到師生互動(dòng)，教師可以更加有針對(duì)性地協(xié)助學(xué)生解決問題，學(xué)生也能夠?qū)ψ约含F(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的掌握有更清楚的認(rèn)知。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，我國(guó)越來越重視信息化人才，基于此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)愈發(fā)受到重視，但由于小學(xué)生思維還不夠成熟，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等運(yùn)用比較陌生，傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)講授模式可能無(wú)法讓他們熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而失去學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及恰恰可以解決這一問題。本文將從以下幾個(gè)方面論述在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、注重課程導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往需要在教案中采用多種方式，生動(dòng)活潑地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生的注意力由課下的渙散快速集中到課堂之上的目的。而基于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，因?yàn)樗捎玫氖且曨l教學(xué)的方式，需要借助電子設(shè)備觀看教學(xué)視頻，可以比傳統(tǒng)課堂更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的新鮮感與積極性。在教學(xué)視頻當(dāng)中，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)內(nèi)容上來，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)如何利用電子計(jì)算機(jī)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫的課程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，平時(shí)在生活當(dāng)中，是不是都很喜歡看動(dòng)畫片呢？其實(shí)動(dòng)畫片的誕生離不開信息技術(shù)的運(yùn)用，那么你們想不想知道動(dòng)畫片是如何在電腦上制作出來的呢？走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)，不僅能讓你了解如何制作動(dòng)畫，更能夠教會(huì)大家如何自己制作簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫哦！”借著學(xué)生年紀(jì)尚小且都比較喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，用這樣的導(dǎo)入方法，很快便能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，將他們的注意力集中到教學(xué)中。教師抓住小學(xué)生思想天馬行空、行動(dòng)力強(qiáng)的特點(diǎn)，基于他們想要自己制作動(dòng)畫的渴望，教學(xué)的效果就能事半功倍。

二、實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不同在于，它弱化了教師和教材在教學(xué)過程中的地位，由傳統(tǒng)的“教材中心”“教師中心”，向“學(xué)生中心”過渡，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，做到“以生為本”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師的主要身份是知識(shí)的講授者與傳遞者，而學(xué)生扮演的身份則是知識(shí)的接收者與內(nèi)化者，整體教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度是掌握在教師手中的，很難達(dá)到兼顧每一個(gè)學(xué)生，有效發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。而在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生的身份則轉(zhuǎn)換成了自己學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度的掌握者和管理者，在視頻教學(xué)的過程中，可以對(duì)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)回看，直到掌握為止，同時(shí)少了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的能力水平、個(gè)人情緒等主觀因素的限制，也能保證相對(duì)公平。而教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者，能夠根據(jù)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后提出的不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，提升教學(xué)實(shí)效。

例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿的課程時(shí)，由于制作一篇完整的演示文稿工程較大，內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)于電腦的熟悉程度、知識(shí)的接收程度也各不相同，在完成課前視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以用筆記本記下自己達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，以及目前為止所存在的疑難問題，在之后的課堂答疑中向教師提出，統(tǒng)一解決，這種方式能夠更直接地讓學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)之中，成為自己學(xué)習(xí)過程的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改進(jìn)教學(xué)方案

教學(xué)方案是對(duì)課標(biāo)細(xì)分后的每一個(gè)學(xué)期每一個(gè)單元所要達(dá)到的教學(xué)效果的整體表述，是教師進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)的依據(jù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于整個(gè)課堂都是以教師的講授為中心，對(duì)教師課堂安排的規(guī)劃能力要求極高，課堂時(shí)間有限，傳授知識(shí)量多，尤其又是信息技術(shù)這種學(xué)生相對(duì)比較陌生的學(xué)科，接受速度也較慢，教師撰寫教學(xué)方案復(fù)雜煩瑣。在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以自主多次回看不明白的知識(shí)點(diǎn)，或者記下來自己無(wú)法想通的問題，而教師也可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種優(yōu)勢(shì)，將自己的教學(xué)方案精簡(jiǎn)化，不用細(xì)致包攬所有知識(shí)點(diǎn)，而是針對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題做好充分準(zhǔn)備，強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)的闡述。

例如，在教學(xué)生利用“金山畫王”軟件進(jìn)行繪畫的過程當(dāng)中，教師對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該主要從教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生是在課前完成自主學(xué)習(xí)的，每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果各不相同，要求教師在答疑過程當(dāng)中注重學(xué)生的反饋，所以對(duì)于教學(xué)方案中教學(xué)目的的把握極其重要，只有共同達(dá)成了教學(xué)目的，學(xué)生與教師才算都完成了教學(xué)目標(biāo)。其次就是注意重難點(diǎn)解析，由于繪畫的教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠通過視頻教學(xué)掌握大概，教師不用一板一眼在教學(xué)方案中記錄每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是要提前針對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行解決方案的準(zhǔn)備，以達(dá)到更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

四、加強(qiáng)課后交流

在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)行為是在課下的視頻教學(xué)中進(jìn)行的，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生通過觀看視頻了解并掌握當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，針對(duì)自己不太懂的內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)回看，并且在過程中記錄下自己所存在的問題，在課堂上向教師提出，由教師為其解答，通過自主學(xué)習(xí)找到自己的問題，及時(shí)解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但由于課堂人數(shù)較多，學(xué)生的知識(shí)水平各不相同，提出的問題范圍廣，且小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)都還比較陌生，教師可能很難做到在課堂上解決完學(xué)生所有的疑難問題，這種情況下，課后的交流就顯得尤為重要。

例如，在教授學(xué)生如何利用QQ交流，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的課程中，由于QQ交流包含范圍廣且過程之中容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)較多，教師不可能解決不同學(xué)生提出來的所有問題，那么就可以充分利用課后的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生持續(xù)互動(dòng)，交流解答學(xué)生的問題。如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)包含自己和全體學(xué)生的QQ群，讓學(xué)生把自己的遺留問題發(fā)到QQ群里，教師再一一進(jìn)行解答。這種課后的交流方式打破了時(shí)間和空間上的限制，從而使得學(xué)生與教師之間的交流溝通更加暢通，既能夠保證學(xué)生可以在課后時(shí)間向教師提出自己的遺留問題或是新問題，及時(shí)得到教師的解答，也能鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)到的利用QQ進(jìn)行信息交流的知識(shí)內(nèi)容。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的出現(xiàn)，可以在一定程度上規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，更好地為國(guó)家培養(yǎng)未來的信息技術(shù)人才。雖然翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，發(fā)展還不夠成熟，但我認(rèn)為，只要教師深入鉆研，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行規(guī)劃，一定能夠提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率，以及在其他科目的運(yùn)用普及，假以時(shí)日，前景必定一片光明。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）