幼兒園班本課程的探索與實(shí)踐

王文靜

明媚的陽(yáng)光下，有個(gè)黑黑的好朋友真調(diào)皮，總是躲在小朋友的腳下。有時(shí)候它是短短的，有時(shí)候它變得長(zhǎng)長(zhǎng)的，有時(shí)候它又是粗粗的了。它到底是誰(shuí)呢？她就是生活中常見的影子。影子千變?nèi)f化，總是能激發(fā)孩子們探究的興趣。影子到底長(zhǎng)什么樣？影子怎么會(huì)變來(lái)變?nèi)ツ?？影子有彩色的嗎？關(guān)于影子的討論在中一班如火如荼地展開著。

一、捕捉幼兒興趣，生成教育資源

最近，嘉欣帶來(lái)了新繪本《走開，大黑兔》。她利用餐前時(shí)間與幼兒分享了這本有趣的繪本，孩子們就此展開了熱烈的談?wù)摚?“大黑兔就是小白兔的影子。”“我想讓我的影子和大黑兔一樣超級(jí)大?！薄?/p>

興趣是最好的老師。著名的教育家杜威更是提出了“興趣思維學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為“興趣能主動(dòng)地吸引幼兒積極實(shí)現(xiàn)目的”。課程資源源于幼兒興趣，才會(huì)有大大的生成空間。教師注意到了孩子對(duì)生活中常見的影子有興趣，“什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)影子？”“影子是什么樣子的？”“影子為什么會(huì)變大？”這些疑問(wèn)賦予了課程更廣闊、更深層次的內(nèi)涵。生活中到處都有資源，要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，則身邊的點(diǎn)滴都能成為教育資源。這樣的班本課程才是鮮活的，才是“接地氣”的。

二、提供探索空間，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

為滿足幼兒的探究興趣，我們請(qǐng)孩子們?cè)谟變簣@的角角落落，自由觀察影子。輪胎、燈桿、大樹……連小草也有影子。嘰嘰喳喳的歡樂(lè)之聲不絕于耳：“影子是黑的，很多東西在影子上都看不到，衣服上的花紋就看不到?！薄拔覄?dòng)的時(shí)候影子也會(huì)動(dòng)，影子會(huì)變;影子的腳和我的腳連在一起。”“有太陽(yáng)公公的地方才有影子，躲到樹下面就沒有影子了?！薄?/p>

陶行知先生指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！弊畛跤變簩?duì)影子的探究處于好奇階段，接下來(lái)會(huì)進(jìn)入真正的探索期。給予孩子探索自由，是教師在支持和回應(yīng)幼兒，鼓勵(lì)他們探索、觀察、交流，圍繞“找影子”“影子的秘密”開展研究，通過(guò)與教師、同伴、家長(zhǎng)的交流，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生共生經(jīng)驗(yàn)，使探索活動(dòng)變得有意義、趣味十足。

三、選擇有價(jià)值信息，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小宇在尋找影子秘密的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，躲在大樹下時(shí)，影子就不見了。我問(wèn)孩子們：“小宇的影子怎么不見了？”“他跑到大樹下面，太陽(yáng)公公找不到了！”“我們和影子朋友玩躲貓貓，怎么讓影子消失呢？”孩子們聽了，四散躲藏起來(lái)。

當(dāng)幼兒有了探究的意識(shí)和行為后，要在其疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)中，選擇有價(jià)值的信息，及時(shí)進(jìn)行篩選，引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)影子已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)小宇的發(fā)現(xiàn)，尋找到進(jìn)一步探索的落腳點(diǎn)。繼而提出“讓影子消失”的要求，接著幼兒有目的地進(jìn)行探索，使得學(xué)習(xí)行為更有內(nèi)涵了，最后自然而然就得出了影子形成的條件。

四、鼓勵(lì)大膽猜想，實(shí)踐得出結(jié)論

“老師，影子朋友的腳和我的腳是連在一起的?！薄翱矗髽涞挠白右彩沁B在一起的！”“是不是所有的影子都是和這個(gè)東西連在一起的？”“有什么辦法能讓它和我們分開呢？”提出問(wèn)題后，孩子們展開了大膽的猜想。

活動(dòng)一：“影子和我們的腳連在一起，我倒過(guò)來(lái)它肯定沒辦法連在一起了！”對(duì)此，孩子們想到了倒立的辦法，并請(qǐng)老師幫助他們完成倒立的動(dòng)作。倒過(guò)來(lái)后，影子雖然和腳分開了，可是它又和手連在一起了。

活動(dòng)二：“跳起來(lái)，影子和腳連不到一起了吧？”有了猜想，大家忍不住在操場(chǎng)上當(dāng)起小青蛙，越跳越高。跳起來(lái)的時(shí)候，影子和腳分開啦！落下來(lái)，影子又和腳連在一起了！

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)探究方面提出“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”的教育建議。成人選擇有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察提出值得持續(xù)探究的疑問(wèn)，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)原因，并通過(guò)各種實(shí)踐去驗(yàn)證。在探索“影子能否與我們分開”的過(guò)程中，我們引導(dǎo)幼兒選擇合適的辦法解決疑問(wèn)，通過(guò)跳、倒立等實(shí)踐行為，為自己的猜測(cè)收集證據(jù)。

五、引導(dǎo)持續(xù)觀察，提高學(xué)習(xí)深度

孩子們對(duì)影子越來(lái)越好奇，下午開展種植活動(dòng)，大家發(fā)現(xiàn)楊宇涵的影子變長(zhǎng)了，和中午時(shí)的影子不一樣?；氐浇淌液螅艺?qǐng)孩子們觀察中午和傍晚拍的影子：“為什么中午的影子和傍晚的影子不一樣長(zhǎng)呢？”帶著新問(wèn)題，孩子們展開了進(jìn)一步探究。我給大家提供了手電筒、立體小人，讓他們模擬中午、傍晚的太陽(yáng)公公。

通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察或連續(xù)觀察，可以提高幼兒學(xué)習(xí)的深度。他們?cè)诒容^中更容易將觀察做到細(xì)致入微，比較觀察中午、傍晚的影子有何不同之處，接著做實(shí)驗(yàn)去尋找不同的原因。幼兒經(jīng)過(guò)比較觀察、學(xué)習(xí)，使得經(jīng)驗(yàn)有了提升，在了解影子表面特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步找到了科學(xué)現(xiàn)象的形成因素。通過(guò)嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、推理，發(fā)現(xiàn)了影子長(zhǎng)短與光的位置之間的某種聯(lián)系。

六、采用合理方式，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

回到教室，熱烈的討論聲響起。我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)他們這些天來(lái)發(fā)現(xiàn)了影子的哪些秘密，大家你一言我一語(yǔ)。我用簡(jiǎn)單的圖畫形式，將孩子們說(shuō)的內(nèi)容做了簡(jiǎn)單的記錄。

孩子們發(fā)現(xiàn)了許多有關(guān)影子的秘密，容易造成思維混亂，需要及時(shí)整理?？梢酝ㄟ^(guò)集體活動(dòng)，教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒交流、記錄并整合經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒形成有關(guān)“影子”的系統(tǒng)知識(shí)。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，我們挑選了用簡(jiǎn)單的圖畫來(lái)記錄發(fā)現(xiàn)，并訂成了繪本《影子朋友》投入閱讀區(qū)，受到了大家的歡迎。

關(guān)于“我和我的影子朋友”的活動(dòng)仍在持續(xù)著。在后續(xù)的發(fā)展中，幼兒又提出了“影子是不是都是黑色的？有沒有彩色影子？”的疑問(wèn)，班本課程的生命力更旺盛了。圍繞班級(jí)幼兒的發(fā)展需要，建立在幼兒的興趣之上，讓孩子成為活動(dòng)的主人，才是班本課程得以順利開展的關(guān)鍵。尊重幼兒的主體地位，在自由、主動(dòng)、互動(dòng)的環(huán)境中探索，靈活性地呈現(xiàn)班本活動(dòng)，才是真正的班本課程。