同桌合作學習模式在勞技課教學中的應(yīng)用

李春蘭

同桌之間由于距離靠近，合作的機會和形式都更方便、更多、更豐富。其開展的方式方法需要結(jié)合制作作品所需要的時間、原材料的特性、學生的實際年齡特點、作品的呈現(xiàn)情況等，采取有效的兩人合作方案。

一般認為，合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學習方式和教學策略”。合作學習的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅實、科學的理論基礎(chǔ)。筆者在所執(zhí)教的小學勞動與技術(shù)（下面簡稱勞技）學科中，深入開展了多年合作學習模式的嘗試，對合作學習有了自己的理解和體會。筆者覺得合作學習不能局限于小組間開展，還可以在同桌兩人之間開展，筆者在實踐活動開展中還發(fā)現(xiàn)同桌兩人之間由于距離靠近，合作的機會和形式都更方便、更多、更豐富。再基于同一個學科學習任務(wù)基本一致的情況，結(jié)合勞技學科作品制作時間、作品制作過程、作品成品率、作品呈現(xiàn)，以及學生實際身心特點等實際情況，確定適合兩人合作模式下的具體合作方案，能真正發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，取得事半功倍的效果。

兩人合作顧名思義就是兩個人在學習活動中的互助性學習，這是在勞技學習活動中運用比較多的，也是比較普遍的一種合作學習模式。其開展的方式方法不是固定不變的，其中也有多種不同的形式，需要結(jié)合制作作品所需要的時間、原材料的特性、學生的實際年齡特點、作品的呈現(xiàn)情況等，采取有效的合作方案。

一、從頭至尾合作，共同完成一件作品

這種合作學習方式是兩人不分彼此，從一開始就分工合作，共同完成一件作品，如泥筆筒的制作。泥塑是一個比較費時間的學習內(nèi)容，一節(jié)課40分鐘很難獨立完成一個泥筆筒的成品，而開封后的泥土如果保持不當，馬上就會干掉，所以要盡量地一次完成。鑒于這樣的實際情況，在該內(nèi)容的實施過程中，采用兩人合作，在有限的時間內(nèi)共同完成一件作品的合作學習方案。兩個同學經(jīng)過協(xié)商分工，一人制作成筒底，一人制作成筒身，圍筒身的時候兩人合作、幫扶著一起完成?；A(chǔ)的泥筆筒造型完成后，兩人繼續(xù)合作對筆筒進行創(chuàng)造性的裝飾，或呈現(xiàn)鏤空紋樣或粘貼新的泥塊呈現(xiàn)浮雕化的效果等。在有限的時間里，結(jié)合制作材料的特性，完成了泥筆筒的制作，不但提高了作品成品率，還讓學生體驗到了制作的成功感。而這一切在40分鐘的課堂上，只讓學生單獨完成是不可能的。

二、短暫時間的技術(shù)互助，各自完成一件作品

這種兩人合作學習模式是在制作過程中就某一技能的合作。在同伴制作過程中需要第三只小手協(xié)助的時候，進行互助，給予短暫的技術(shù)支持，支持結(jié)束后各自抓緊時間仍完成自己的作品。如：筆者在教學小學勞技三上校本教材《皮藝小掛件》制作過程中，有一個蠟繩收緊打結(jié)的步驟，蠟繩收緊，打出的結(jié)才會緊致，作品才更美觀。三年級學生由于手部力量有限，獨立操作收緊打結(jié)環(huán)節(jié)有難度，這時候同伴就要停下自己手上的操作，用小手幫助同伴把皮質(zhì)小掛件的四肢聚集握緊，不讓其在蠟繩收緊的過程中發(fā)生反彈，讓同伴可以快速打出結(jié)實又緊致的結(jié)，再接著做自己的作品;等自己需要打結(jié)的時候，同伴也要給予同樣的幫助。這樣的合作模式是就一個技術(shù)難點進行的短暫的技術(shù)互助，不影響各自作品的完成，適合操作過程中有因為學生年齡等實際特點需要第三只小手短時間協(xié)助互助的活動項目。

三、兩個獨立作品，合作組裝成一件新作品

上述兩種合作學習模式不管是兩人合作完成一件作品，還是最后各自完成一件作品，合作都是貫穿在作品制作過程中進行的，而第三種兩人合作模式是在各自作品完成后組合成一種作品的合作化方式。如：勞技二下紙黏土制作水果模型中有櫻桃、香蕉等的水果制作，由于該課的學習技能多、制作水果的種類也多，如何讓學生每一個技能都能學到并鞏固？又如何讓學生每一種水果的制作都能練習到并積累同一種水果帶來的豐富的造型體驗？這就需要運用作品單獨體驗過后的作品組裝化合作學習模式。如：學生在獨立完成一個櫻桃的制作后，同桌兩人可以采用把兩個單獨的櫻桃組合成為一對櫻桃作品的新形式;學生在單獨完成一個或者兩個香蕉的制作后，同桌可以兩人合作，把各自制作的香蕉捏合在一起，組合成一串香蕉，讓作品的呈現(xiàn)方式更加豐富、生動和有趣，進一步提高學習興趣和成功感，積累豐富的作品造型經(jīng)驗，不斷提高審美能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及以及師資培訓學習模式的多樣化，有越來越多的學習模式被運用到課堂中，合作學習只是其中的一種。但是，看似只是眾多學習模式中一種的合作學習，其實也包含著豐富多變的具體操作方案和策略。筆者所述兩人合作化學習模式，也只是合作學習模式中的具體操作方案和策略之一，而單單這一種策略中就因為學習材料、學習時間、學習內(nèi)容等等的不同衍生出了三個小方案……更多的合作化模式值得我們在課堂中實踐、研究。希望教師們能夠結(jié)合各自所教學科的特點，找到最適合的學習模式，給學生帶去長遠的發(fā)展和進步。