淺析提升當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課獲得感的現(xiàn)實(shí)路徑

邱玥　吳家衡　李開(kāi)強(qiáng)

摘 要：就當(dāng)前社會(huì)的人才需求來(lái)看，在具備基礎(chǔ)職業(yè)技能的同時(shí)，也需要具備優(yōu)秀的思想政治意識(shí)，因此文章便是以提升大學(xué)生思政教育質(zhì)量為目的，結(jié)合“獲得感”展開(kāi)分析。首先，分析了“獲得感”的相關(guān)理論含義;其次，結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)需求，介紹了提升獲得感的重要性;其次，結(jié)合思政教學(xué)的實(shí)際情況，分析了提升大學(xué)生思政理論教學(xué)獲得感的相關(guān)渠道;最后，總結(jié)了在社會(huì)主義新時(shí)期，高校思政教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，意在通過(guò)文章的論述，能夠完善高校思政教育體系，輔助人才全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想政治;理論課;獲得感;現(xiàn)實(shí)路徑

新時(shí)期的高校不僅是傳授知識(shí)文化的載體，也是提升學(xué)生思政意識(shí)、完善意識(shí)形態(tài)的重點(diǎn)機(jī)構(gòu)，是為社會(huì)人才體系提供更加豐富發(fā)展渠道的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而思政理論課可以成為高校落實(shí)思政教育的重要工具，但是就當(dāng)前的高校學(xué)生來(lái)看，其自主意識(shí)較強(qiáng)，且在多方面細(xì)節(jié)不夠完善的思政教學(xué)環(huán)境中，思想意識(shí)塑造的效率和質(zhì)量還不夠好，因此充分分析獲得感與思政理論課之間的聯(lián)系，結(jié)合獲得感的重要影響力打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)路徑，不僅是文章重點(diǎn)研究的內(nèi)容，也是當(dāng)前高校管理者以及相關(guān)教育工作者需要考慮的問(wèn)題。

一、理論綜述

（一）獲得感

獲得感一詞早在2015年便被群眾悉知，是習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)議講話上提出的新型詞匯，原本是結(jié)合社會(huì)改革相關(guān)工作提出的新型指導(dǎo)意見(jiàn)，要求改革能夠從民眾出發(fā)，政策能夠符合民眾所想，能夠被群眾認(rèn)可，讓群眾能夠生成獲得感[1]。獲得感一詞在年度的流行語(yǔ)排行中獲居首位，其深刻的寓意和影響力也成為社會(huì)各個(gè)企業(yè)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相使研究的重點(diǎn)。

從代指內(nèi)容上來(lái)看，提升“獲得感”要求在滿足物質(zhì)的同時(shí)，也要兼并精神需求，能夠使人們?cè)趨⑴c改革的過(guò)程中體會(huì)到雙重的應(yīng)得利益，例如生活水平的可見(jiàn)性提升，經(jīng)濟(jì)收入的增加，醫(yī)療保障的豐富等等，而精神方面則能夠尊重改革對(duì)象的相關(guān)需求，為其打造有追求、有夢(mèng)想、更體面的生活環(huán)境，能夠享受到人最基本的權(quán)利，也能夠公平的履行相關(guān)義務(wù)[2]。

（二）思政教育理論課的獲得感

獲得感并不會(huì)局限于某一領(lǐng)域，結(jié)合其內(nèi)涵和指向性，能夠在企事業(yè)單位的自身發(fā)展、社會(huì)改革、國(guó)家建設(shè)等各個(gè)方面起到?jīng)Q定性的作用。而在高校的思政教育領(lǐng)域，主要的內(nèi)容以理論課居多，這針對(duì)思想極為活躍的大學(xué)生來(lái)講，十分容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，針對(duì)思政理念的理解不夠深入，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降，因此利用獲得感作為教學(xué)工具，利用提升獲得感的方式來(lái)落實(shí)思想理論教學(xué)，這不僅是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是滿足學(xué)生精神需求、拓展未來(lái)發(fā)展方向和渠道的重點(diǎn)。

二、當(dāng)前大學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求及提升獲得感的重要性

（一）當(dāng)代大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求

首先，大學(xué)生需要構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的思政觀念，即希望思政教學(xué)能夠超越其理論認(rèn)知，了解到思想政治塑造與生活的實(shí)際關(guān)系。這種需求是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中最實(shí)際的需求，我們常見(jiàn)的思政理論教學(xué)通常以長(zhǎng)篇大論的理論、針砭時(shí)政的事件作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容固然是思政教學(xué)的工具，但是從學(xué)生現(xiàn)下的思想水平和實(shí)際需求來(lái)看，其既不是政治要員，也不是企業(yè)管理者，初步構(gòu)建政治思想應(yīng)該從實(shí)際學(xué)習(xí)生活以及即將到來(lái)的工作生活入手，能夠利用思想政治理論解決實(shí)際的問(wèn)題，才是學(xué)生渴望了解到的內(nèi)容。

其次，大學(xué)生希望能夠獲得主觀重視，即思政教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)行為的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供哪些優(yōu)勢(shì)，能夠賦予學(xué)生怎樣的權(quán)利，在穩(wěn)定社會(huì)社會(huì)、加強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)怎樣的促進(jìn)作用，這不僅是大學(xué)生落實(shí)思政學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)，也是促使其獲得感增強(qiáng)的重點(diǎn)措施。

再次，大學(xué)生希望能夠在既有理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。思政意識(shí)的塑造將直接作用于學(xué)生的行為活動(dòng)，例如校內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展，社會(huì)活動(dòng)的落實(shí)，從學(xué)生角度來(lái)看，這些活動(dòng)是檢驗(yàn)其自身學(xué)習(xí)成果以及理論操作能力的重要方式，也是大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和定位的重要手段，這就需要理論課的落實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐條件，使其具備實(shí)踐能力，可以借助與理論相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的講解，增加學(xué)生實(shí)踐的渠道和方向。

以上，這三個(gè)方面是大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政理論過(guò)程中的重點(diǎn)需求，不僅是思政理論課改革的方向，也是提升獲得感的重要依據(jù)。

（二）提升大學(xué)生思政理論課獲得感的重要性

提升獲得感是加強(qiáng)思政教學(xué)有效性、提升教學(xué)活力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式[3]，在獲得感的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠明確國(guó)家發(fā)展理論框架，是普法教育、政治教育、思想教育的基礎(chǔ);能夠優(yōu)化社會(huì)人才體系，培養(yǎng)一批符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的青年群體，是提升社會(huì)發(fā)展穩(wěn)定性的首要力量。另外，獲得感的定位結(jié)合了大學(xué)生的實(shí)際心理需求和發(fā)展需求，能夠使思想政治理論課堂更具針對(duì)性和指向性。

（三）提升當(dāng)代大學(xué)生思想理論教學(xué)獲得感的相關(guān)渠道

綜合上述分析可知，當(dāng)前大學(xué)生在接受思政理論教學(xué)的過(guò)程中，具備較為強(qiáng)烈的個(gè)人需求，以多樣化的精神需求和實(shí)踐需求為主，因此在制定提升獲得感渠道的過(guò)程中，便可以將其作為依據(jù)，進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，構(gòu)建全方位的、以學(xué)生為核心的教學(xué)體系。筆者結(jié)合當(dāng)前高校思政教學(xué)實(shí)踐，將其分為以下幾個(gè)方面：

（1）構(gòu)建學(xué)生核心體系，滿足情感需求

從教學(xué)對(duì)象角度來(lái)看，思政教學(xué)還是針對(duì)人的教育，是針對(duì)思想的教育，這種教育需要考慮的因素較多，大學(xué)的思想是多樣化且具備差異性的，因此在定位獲得感教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的時(shí)候，首先便要將學(xué)生作為核心主體，才能夠做好“人”的工作[4]。明確教學(xué)對(duì)象，解析教學(xué)對(duì)象的思想認(rèn)知和生長(zhǎng)環(huán)境，才能夠更為精準(zhǔn)的定位學(xué)生的精神需求，使思政教學(xué)更有價(jià)值。

就大學(xué)生主體來(lái)看，當(dāng)前的高校教學(xué)已經(jīng)逐漸步入95后時(shí)代，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境受到社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)文化全球化、信息時(shí)代等諸多方面的影響，思想意識(shí)極為活躍，且處在不斷變化的階段，大學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)的接受新型的知識(shí)，但是這些知識(shí)的定位要接近學(xué)生的實(shí)際生活和成長(zhǎng)環(huán)境，當(dāng)前絕大部分學(xué)生出生在421家庭中，受到了較大的關(guān)注，具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展規(guī)律和思想意識(shí)的并沒(méi)有規(guī)范化的定義[5]。因此傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式并不被其接受，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)效率低下，因此重新定義大學(xué)生的思想境界，結(jié)合信息時(shí)代的多樣化、家庭環(huán)境的優(yōu)越性、個(gè)人的自主意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建新型的教學(xué)體系，以人文關(guān)懷為核心，重視心理疏導(dǎo)和意識(shí)構(gòu)建，增加細(xì)節(jié)方面的理解和關(guān)懷，注重利用愛(ài)心來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而不是單純的利用規(guī)范化的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能夠獲取學(xué)生的心理認(rèn)同，滿足其集體情感、師生情感需求，才能夠使思想理論課堂的開(kāi)展更加貼近人心。

（2）構(gòu)建個(gè)性化思政教學(xué)，滿足時(shí)代性需求

當(dāng)前高校的思政理論課通常以低年級(jí)為重點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生正處在初步步入“大學(xué)社會(huì)”的階段，思想意識(shí)不夠成熟，利用思政教學(xué)進(jìn)行輔助塑造有良好的效果，但是經(jīng)過(guò)對(duì)絕大部分思想理論教學(xué)的情況進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“理論講堂”依舊存在，這種講課方式僅僅是建立在課本基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論復(fù)述，教學(xué)內(nèi)容雖然都是“干貨”，但是過(guò)于枯燥乏味，尤其是針對(duì)受到信息化生活影響的新時(shí)代大學(xué)生來(lái)講，其在學(xué)習(xí)中接觸不到生活化的信息和感興趣的時(shí)事要點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為定位學(xué)生的興趣點(diǎn)是關(guān)鍵，而興趣點(diǎn)則是建立在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新時(shí)期的大學(xué)生關(guān)注娛樂(lè)、科研、醫(yī)學(xué)、社會(huì)保障等等領(lǐng)域的情況，而思政理論恰好能夠統(tǒng)籌這些領(lǐng)域的信息，因此進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)體系，滿足學(xué)生的時(shí)代感需求，也是提升獲得感的渠道之一。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)近代史綱要》時(shí)，選取的內(nèi)容可以在國(guó)家大事的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，增加新聞媒體時(shí)事、娛樂(lè)領(lǐng)域變化、文化傳播形式變化等，而在講述這些內(nèi)容的過(guò)程中，將其與社會(huì)發(fā)展原理、國(guó)家改革方向、文化創(chuàng)新理念融合起來(lái)，例如“國(guó)家廣電總局審核機(jī)制的優(yōu)化展現(xiàn)了國(guó)家主流文化的變遷以及文化作品的社會(huì)影響力”，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)劇等方面入手，不僅能夠傳播思政理論，也能夠?qū)⑸钆c思政結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建思政大局意識(shí)，是滿足學(xué)生社會(huì)獲得感以及生活獲得感的方式。

（3）構(gòu)建多樣化課堂，滿足實(shí)踐需求

就當(dāng)前的大學(xué)思政教學(xué)課堂來(lái)看，大多數(shù)是百人課堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性較差，大部分學(xué)生在全程理論教學(xué)的影響下逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，而大量的學(xué)生導(dǎo)致教師的針對(duì)性管理效果下降，甚至是無(wú)暇管理，呈現(xiàn)出靠自覺(jué)性學(xué)習(xí)的情況，這就需要教師能夠很好的協(xié)調(diào)自身與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，利用實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)構(gòu)建活躍的課堂氛圍，而學(xué)生也能夠在實(shí)踐機(jī)會(huì)的引導(dǎo)下投身到課堂中去。

其一，構(gòu)建課上實(shí)踐。教師可以結(jié)合所講述的話題，下發(fā)實(shí)踐任務(wù)，例如結(jié)合《形勢(shì)與政策》，引導(dǎo)學(xué)生“選取某一領(lǐng)域，介紹其發(fā)展形式，并收集相關(guān)的發(fā)展政策。闡述你的理解，并提出相關(guān)意見(jiàn)”，領(lǐng)域的選擇可以結(jié)合文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)保障等多個(gè)方面，注重先進(jìn)性和實(shí)效性，例如當(dāng)下的“禁食貓犬政策”“國(guó)產(chǎn)電影月”等，這些領(lǐng)域與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，也是人類在不斷改革中落實(shí)的科學(xué)化規(guī)范，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互辯論，最終將課堂實(shí)踐的總結(jié)與思政意識(shí)和理論進(jìn)行對(duì)接，這種方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供檢驗(yàn)自身是思政理論基礎(chǔ)的平臺(tái)，也能夠?yàn)榻處熤贫ń虒W(xué)方案提供相關(guān)的參考依據(jù)，使教學(xué)方案能夠更加符合學(xué)生的思想水平，并再此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

其二，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)鏈條。基礎(chǔ)的思政理論課堂實(shí)踐是建立在學(xué)生對(duì)外界主觀理解的角度上展開(kāi)的，能夠滿足學(xué)生思想實(shí)踐的需求，而實(shí)踐教學(xué)料鏈條則是建立在行為實(shí)踐的角度，聯(lián)合社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的真實(shí)思政實(shí)踐活動(dòng)，這能夠?qū)⑺颊碚撜n堂搬到社會(huì)上，乃至政治領(lǐng)域，促使學(xué)生能夠身體力行的感受到思政意識(shí)的魅力。例如結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟┪镳^以及檔案機(jī)構(gòu)，分析“毛概”在中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的重要舉措;結(jié)合志愿者機(jī)構(gòu)，落實(shí)思想道德修養(yǎng)教育;結(jié)合科研機(jī)構(gòu)，展現(xiàn)中國(guó)近代史科研領(lǐng)域奮斗不齊的精神等等，這種社會(huì)實(shí)踐的方式能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中思政理論能夠落實(shí)的領(lǐng)域，且具備即為強(qiáng)大的感染力，使學(xué)生能夠明白思政精神的塑造能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供哪些推進(jìn)動(dòng)力，能夠?yàn)樽陨韼?lái)哪些發(fā)展優(yōu)勢(shì)，反之，可以利用思政教學(xué)，滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，為其提供豐富的崗位信息和職能權(quán)利，是發(fā)揮學(xué)生個(gè)人價(jià)值的重要方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生的思政理論教育受到多種因素的影響，而經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，“獲得感”的構(gòu)建能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為其提供有目的和指向性的學(xué)習(xí)方向，因此文章便利用理論分析和實(shí)踐教學(xué)案例分析的方式，探討了如何提升思政理論獲得感，結(jié)合相關(guān)結(jié)果可知，提升學(xué)生的獲得感對(duì)于提升思政教學(xué)效率有促進(jìn)作用。因此在未來(lái)的教學(xué)改革中，重視定位學(xué)生的實(shí)際精神需求和物質(zhì)需求，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，一切以學(xué)生正常的需求出發(fā)，才能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率，促使人才的發(fā)展有目的、有規(guī)劃、有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：邱玥（1978.07- ），女，遼寧撫順人，博士，教授，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐;吳家衡（1993.09- ），男，遼寧撫順人，本科，研究方向：思想政治教育;李開(kāi)強(qiáng)（1972.11- ），男，遼寧撫順人，碩士，中級(jí)電力工程師，研究方向：企業(yè)管理。