STEAM理念下科學課情境教學探究

王峰

情境教學是老師在課堂中依據(jù)學生認知經(jīng)驗和思維特點，靈活巧妙地設(shè)計具體形象的實際場景與景象，引發(fā)學生情感體驗，喚起學生對知識內(nèi)容的學習興趣。老師在STEAM教育理念下，展開小學科學情境教學，可以將抽象的知識與實際生活聯(lián)系起來，利用問題激發(fā)學生的主觀能動性。老師依據(jù)學生的個性興趣和情感認知，創(chuàng)設(shè)豐富、生動情境氛圍，啟發(fā)引導(dǎo)學生緊密聯(lián)系各學科知識，解決現(xiàn)實中遇到的問題，使學生創(chuàng)造性思維和學習能力實現(xiàn)有意義的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，展開思考探究

STEAM理念以跨學科為核心特征，融合了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識，要求學生在解決問題的過程中，密切聯(lián)系各學科知識，靈活運用批判性思維方式，創(chuàng)造性地解決問題。老師將STEAM融入科學情境教學，可以幫助學生跨越學科界限，從人文藝術(shù)、科學創(chuàng)新、工程科技等多角度多層面體驗知識，解決問題，自主實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。因此，老師在STEAM理念下，應(yīng)立足于實踐教學，將學科知識與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系在一起，通過生動、具體、真實的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和探究興趣，讓學生在趣味、真實的情境問題引導(dǎo)下，對科學知識展開積極的獨立思考與探索，深刻體驗科學知識的獲取過程。

例如，在教學《摩擦力的秘密》過程中，老師要將抽象的科學知識與現(xiàn)實生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，使學生在情境體驗學習中，深刻認識和理解摩擦現(xiàn)象和摩擦力，了解什么是摩擦現(xiàn)象及其發(fā)生的條件?！巴瑢W們，生活中有一種看不見的、神秘的力，我們來一起體驗這種力?！崩蠋熓痉吨笇?dǎo)學生用手掌緊貼桌面向前推動，并要求學生說出自己的感受：“向前推動手掌時，你產(chǎn)生了怎樣的感覺？”讓學生在體驗中感知“手掌在運動時受到了阻礙，并認識了解這種力叫摩擦力”?！澳Σ亮τ卸啻竽兀空l知道摩擦力的運動方向？生活中還有哪些地方會產(chǎn)生摩擦力？”促使學生在情感與認知相融合的情境下，思考探究和解決摩擦力的秘密，意識到摩擦力帶來好處、存在的負面影響。

二、協(xié)作交流互動，猜想假設(shè)驗證

老師在STEAM情境教學過程中，要結(jié)合生活中有趣的科學現(xiàn)象，引導(dǎo)學生將科學與實踐聯(lián)系在一起，在解決問題的過程中，準確抓住和理解事物的本質(zhì)聯(lián)系。由于小學階段學生抽象思維和認知能力具有一定的局限性，老師要通過情境引發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生在協(xié)作交流中，相互探討、相互滲透、共享知識經(jīng)驗，讓學生在解決問題、合作探索的過程中，經(jīng)歷由形象到抽象的思維發(fā)展過程。為了進一步培養(yǎng)學生的科學思維，使學生能在探索中融合工程、技術(shù)等綜合知識，老師要以具體情境為支撐，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促使學生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，對問題進行科學合理的猜想假設(shè)，并在協(xié)作互助中驗證問題的科學性、真實性。

例如，在教學《聲音的傳播》過程中，老師引導(dǎo)學生自主進入探索空間：“同學們，耳朵在生活中每時每刻接觸到的是什么？我們可以看見它嗎？它是怎樣傳到我們耳朵里的？為什么學校上課的鈴聲響起，我們在各個角落都可以聽到？”激發(fā)學生對聲音的探究欲望，讓學生結(jié)合自身的真實體驗，對聲音的產(chǎn)生原因和傳播途徑做出猜想假設(shè)。老師組織學生用實驗證明聲音的傳播現(xiàn)象：“你可以解釋聲音的傳播現(xiàn)象嗎？”指導(dǎo)學生以小組的形式，利用紙片、小球、鐵絲，自主設(shè)計“敲鼓”實驗方案，讓學生觀察演示實驗：“小球為什么會隨鼓聲震動？”在實踐探究中理解聲音傳播的原理。

三、歸納對比概括，拓展遷移認知

老師在STEAM理念下，要注重對學生科學探究能力、科學精神、情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)，使學生在有意義有價值的學習情境中，對科學知識問題內(nèi)容進行分析討論，并通過歸納、概括、對比，獲得科學現(xiàn)象的事實依據(jù)。為了進一步促進學生認知能力、合作溝通、創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展，老師要給予學生自主寬松的學習空間，引導(dǎo)學生對學習成果進行自我評價、反思，并鼓勵學生在相互探討交流中，大膽發(fā)表自己的觀點，并對他人的意見做出評價建議，使學生能在深刻理解科學知識的基礎(chǔ)上，拓展思維的深度和廣度，有效實現(xiàn)科學知識的應(yīng)用遷移。

例如，在教學《小小紙飛機》過程中，老師以“創(chuàng)意夢想”為主題：“同學們，你們喜歡紙飛機嗎？如果你乘坐紙飛機來上學，你認為紙飛機會是怎樣的形狀？下面讓我們來一起制作你夢想中的紙飛機，好嗎？”老師要以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，組織學生在融入藝術(shù)審美、工程技能的合作實踐中，制作出不同形狀的紙飛機，同時老師在學生制作完成后，要求學生匯報并展示學習成果，比一比“紙飛機的性能”“紙飛機的審美外觀”，讓學生在相互評價探討中測量、收集證據(jù)。老師適當對學生進行啟發(fā)：“為什么你的紙飛機下降速度會慢呢？速度快慢與哪些因素相關(guān)？”“同學們，請說一說你們在比試紙飛機性能的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學生在交流互動、信息采集、推理分析的過程中，對紙飛機下降速度快慢的因素，做出有力的推測以及合理的解釋。

總之，老師在STEAM理念下展開小學科學情境教學，要強調(diào)多學科知識之間的相互融合，圍繞學生的情感認知設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、科學性、啟發(fā)性的學習情境，激發(fā)學生對科學知識的深層體驗。同時，老師要適時引導(dǎo)學生提出假設(shè)，鼓勵學生在協(xié)作交流中，從現(xiàn)實經(jīng)驗角度解釋抽象化的知識內(nèi)容，促使學生在適宜、輕松、生動的情感氛圍中，充分發(fā)揮自身的學習潛力和創(chuàng)新思維，對生活中的真實問題，展開深入的探索，有效實現(xiàn)科學思維與協(xié)作能力的綜合發(fā)展。