民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系研究

魯志娟?賀敏娟

【摘 要】 文章在研究了大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)性訪談和隨堂聽課構(gòu)建出由“專業(yè)情感認(rèn)知”、“專業(yè)學(xué)習(xí)投入”和“專業(yè)學(xué)習(xí)收獲”形成的問卷?；趩柧碚{(diào)查了西安歐亞學(xué)院490名本科生獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，并使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析和相關(guān)分析。分析結(jié)果表明，專業(yè)執(zhí)著態(tài)度不同會顯著的影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度;課程學(xué)習(xí)投入度和創(chuàng)新能力提升、時間管理能力提升、解決問題能力提升、與他人合作能力提升以及信息技術(shù)運(yùn)用能力提升顯著相關(guān);周課外自習(xí)時間與信息技術(shù)運(yùn)用能力提升、解決問題能力顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入;學(xué)習(xí)收獲;問卷調(diào)查;結(jié)論;建議

一、問題的提出

學(xué)者Schaufeli最早提出了學(xué)習(xí)投入（Academic Engagement）這一概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入可以從活力、奉獻(xiàn)和專注三個方面來衡量。2008年，清華大學(xué)將“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE ）引入中國，同時根據(jù)中國的教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行修改，形成了“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（CCSS）。CCSS項(xiàng)目每年都會對多所高校進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，得出了一系列豐富的成果。但是，CCSS調(diào)查項(xiàng)目針對的是全體大學(xué)生，問卷力求具有普適性。民辦高校的大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，同時民辦高校的辦學(xué)理念、管理方式和公辦高校有著明顯的區(qū)別。本科生生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)主動性欠缺是無法回避的一個現(xiàn)實(shí)問題，因此探究民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

Kuh G D（2001）把學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)習(xí)者投入到有效學(xué)習(xí)活動中的精力和時間，認(rèn)為提升學(xué)習(xí)投入度可以極大地提高教育質(zhì)量。SB Miles（2006）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的成就或者能力提升和其投入時間、持久性、努力性和參與性相關(guān)。邢全超（2015）運(yùn)用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析等方法，[1]研究了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。王佳利，李斌峰（2016）指出設(shè)計(jì)良好的校本混合課程能有效提升教學(xué)質(zhì)量;[2]學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和他們的在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是正相關(guān)的。劉選會，鐘定國等（2017）建立了大學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)投入和專業(yè)滿意度之間的關(guān)系模型，[3]同時對如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度提出了方法和建議。郭芳俠、劉琦（2018）指出性別會顯著地影響在線課程的學(xué)習(xí)行為和效果，同時有效學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響。[4]

上述研究成果為本課題的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和方法借鑒，對于研究民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系提供了很好的參考。但是大部分文獻(xiàn)的調(diào)查內(nèi)容和研究方法沒有區(qū)分不同類型院校的學(xué)生，針對性不強(qiáng)。這里選取西安歐亞學(xué)院的學(xué)生作為研究對象，結(jié)合西安歐亞學(xué)院學(xué)生特征重新制定問卷并進(jìn)行分析。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

在對西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院近40名學(xué)生的質(zhì)性訪談和15次隨機(jī)跟班聽課的基礎(chǔ)上構(gòu)建出由“專業(yè)情感認(rèn)知”、“專業(yè)學(xué)習(xí)投入”和“專業(yè)學(xué)習(xí)收獲”及其下屬若干指標(biāo)形成的“西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院本科生學(xué)習(xí)投入與教學(xué)感知評價(jià)”調(diào)查問卷。

（二）樣本選擇

本次問卷發(fā)放的對象是西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的490名本科生，樣本配比為：大一學(xué)生125人（27.5%），大二學(xué)生113人（24.9%），大三學(xué)生119人（26.2%），大四學(xué)生93人（20.5%）;其中，女生279人，占比61.5%，男生175人，占比38.5%。最終獲得454份有效問卷，有效問卷回收率達(dá)到92. 6%。

（三）調(diào)查程序

本次問卷調(diào)查由西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)與服務(wù)中心統(tǒng)一組織，學(xué)生有足夠時間思考，認(rèn)真作答，同時不會進(jìn)行交流，避免填答結(jié)果雷同。為了保證問卷質(zhì)量，在問卷填寫前，研究者進(jìn)行了詳細(xì)的問卷填寫說明，一方面告知學(xué)生本次問卷調(diào)查僅用于學(xué)情調(diào)查和學(xué)術(shù)研究，學(xué)生所填信息完全保密，另一方面強(qiáng)調(diào)本次調(diào)研的結(jié)果用于幫助改進(jìn)分院的教學(xué)組織和實(shí)施，使得學(xué)生可以認(rèn)真填寫問卷。

四、研究發(fā)現(xiàn)

這里使用SPSS 21.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述分析，試圖探索專業(yè)情感認(rèn)知與專業(yè)學(xué)習(xí)投入、專業(yè)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系。

（一）描述分析

西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)情感認(rèn)知情況：根據(jù)問卷調(diào)查的454個有效樣本分析，有381人對自己目前所學(xué)的專業(yè)感興趣，占比83.9%;有309人立志從事與專業(yè)相關(guān)的工作，占比68.1%。對這兩個問題進(jìn)行合并發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)感興趣并立志從事專業(yè)相關(guān)工作的占比仍能達(dá)到64.5%，反映出西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的專業(yè)吸引力比較強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)同感較高。對于專業(yè)認(rèn)同感較高的學(xué)生，可以通過講座、工作坊等方式進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。但是仍有約1/3的學(xué)生對專業(yè)不感興趣或者畢業(yè)后不準(zhǔn)備從事專業(yè)相關(guān)工作。對專業(yè)不感興趣的學(xué)生要深入了解原因，給出針對性的建議。

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度：問卷調(diào)查中，課程學(xué)習(xí)投入采用李克特量表，從課堂參與、師生互動、生生互動等方面提出9個問題，每題分值為1-4分。為了便于分析，我們將這9題打分加總，得到新變量“課程學(xué)習(xí)投入度”，取值范圍在9至36分之間，分值越高代表被試者課程學(xué)習(xí)投入度越高。

由圖1可知，剔除10個缺失值，基于444個有效樣本，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為25.14分和4.48分，分值的分布對稱，近似呈現(xiàn)正態(tài)分布，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度都處于較高的水平。

從柱狀圖可以看出，周課外自習(xí)時間在5-12個小時的比例最高，也就是學(xué)生平均每天晚上自習(xí)時間大概在1-2個小時。周課外自習(xí)時間在1個小時以下的學(xué)生和周自習(xí)時間大于20個小時的都有少量占比。對于周課外自習(xí)時間較少的同學(xué)要多加關(guān)注，使這部分同學(xué)認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提高他們的學(xué)習(xí)投入度。

（二）相關(guān)分析

從箱線圖可以看出，對專業(yè)感興趣并立志從事專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度（均值為26.08）明顯高于對專業(yè)不感興趣或者不準(zhǔn)備從事專業(yè)相關(guān)工作同學(xué)的學(xué)習(xí)投入度（23.44），并且這個差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。因此學(xué)校應(yīng)該利用多種渠道和方法提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，比如可以邀請行業(yè)專家進(jìn)行講座，通過專家的聲望提高學(xué)生對本專業(yè)的興趣;教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時要以學(xué)生為中心，課堂內(nèi)容對學(xué)生要有吸引力等等。

從學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析可以看出：

課程學(xué)習(xí)投入度和創(chuàng)新能力提升、時間管理能力提升、解決問題能力提升、與他人合作能力提升以及信息技術(shù)運(yùn)用能力提升在0.01的水平上顯著相關(guān)。因此，學(xué)生很多方面能力的提高都來自于課堂，這就給教師提出了很高的要求。教師一方面要采取多樣化的教學(xué)手段，除了傳統(tǒng)的講授，還可以利用信息化、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等方式，提高學(xué)生的課堂參與度。另一方面，注重課程內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和視野。

周課外自習(xí)時間與信息技術(shù)運(yùn)用能力提升在0.01的水平顯著相關(guān)，與解決問題能力在0.05的水平上顯著相關(guān)，與創(chuàng)新能力提升、時間管理能力提升以及與他人合作能力提升關(guān)系不顯著。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用重在實(shí)踐，只有學(xué)生自己平時多加練習(xí)，才能達(dá)到熟練甚至精通的水平。學(xué)生周課外自習(xí)時間的長短不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，而且能夠看出學(xué)生的自律能力，自律性比較高的同學(xué)制定計(jì)劃、處理和解決問題的能力會比較強(qiáng)。

由此可見課程投入對學(xué)生各種能力的提升起著非常重要的作用，增加學(xué)生投入方式可以多種多樣。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以鼓勵并組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各種大賽，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了提升學(xué)生的時間管理能力，可以通過講座的方式，讓學(xué)生了解時間管理的重要性和有效方法，并且反復(fù)實(shí)踐，找到適合自己的時間管理方法。為了提升學(xué)生與他人的合作能力，課堂上可以以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個同學(xué)承擔(dān)不同的工作，相互配合，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)學(xué)生之間相互溝通交流的能力。

五、結(jié)論和建議

通過本次的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：第一，專業(yè)執(zhí)著態(tài)度不同會顯著的影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，即對專業(yè)感興趣并立志從事專業(yè)相關(guān)工作的同學(xué)課程學(xué)習(xí)投入度明顯高于對專業(yè)不感興趣或者不準(zhǔn)備從事專業(yè)相關(guān)工作同學(xué)的學(xué)習(xí)投入度，并且這個差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。第二，課程學(xué)習(xí)投入度和創(chuàng)新能力提升、時間管理能力提升、解決問題能力提升、與他人合作能力提升以及信息技術(shù)運(yùn)用能力在0.01的水平上顯著相關(guān)。第三，周課外自習(xí)時間與信息技術(shù)運(yùn)用能力提升在0.01的水平顯著相關(guān)，周課外自習(xí)時間與解決問題能力在0.05的水平上顯著相關(guān)。由此可見課程對學(xué)生各種能力的提升起著非常重要的作用，學(xué)校應(yīng)該盡量調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度，同時鼓勵學(xué)生增加有效自習(xí)時間，提高自身知識和技能。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

魯志娟（1981—）女，陜西西安人，研究生，講師，研究方向：空間計(jì)量.

賀敏娟（1976—）女，陜西大荔人，研究生，副教授，研究方向：教學(xué)質(zhì)量評估、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.