全國(guó)技能大賽“神”在哪里

摘 要：全國(guó)職業(yè)技能大賽已走過(guò)了12個(gè)年頭，眾多學(xué)者或論證技能大賽的功能和作用，或詮釋技能大賽的影響和意義。本研究從倒逼機(jī)制這個(gè)視角，探討技能大賽對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展的機(jī)制，從倒逼機(jī)制頂層設(shè)計(jì)性、主動(dòng)性、曲折漸進(jìn)性等對(duì)技能大賽“以賽促教”現(xiàn)象進(jìn)行了分析，闡明技能大賽事實(shí)形成推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的一種倒逼機(jī)制。并從形神辯證關(guān)系角度，論證了技能大賽作為“形”，“以賽促教”作為“神”，形要寫(xiě)神，形要傳神的重要性。

關(guān)鍵詞：技能大賽;以賽促教;以賽促學(xué);倒逼機(jī)制;職業(yè)教育改革

十二年過(guò)去，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽歷經(jīng)風(fēng)雨，也滿載輝煌。國(guó)賽場(chǎng)上來(lái)自全國(guó)各地上萬(wàn)名職業(yè)院校學(xué)子同場(chǎng)“論劍”，場(chǎng)下企業(yè)高薪搶奪技能人才，校企牽手共謀職業(yè)教育改革大計(jì)。技能大賽帶給職業(yè)教育久違的、別開(kāi)生面的活躍景象，幾次“史上最難就業(yè)季”，職業(yè)院校學(xué)生卻上演了“華麗的逆襲”。技能大賽作為職業(yè)院校教育改革的一項(xiàng)重大舉措上升為制度設(shè)計(jì)高度，已逐漸為社會(huì)所認(rèn)可。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)這樣的聲勢(shì)浩大的技能大賽卻飽受爭(zhēng)議。有些學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)是面向全體的普適教育，不應(yīng)具有像高考那樣的甄別和競(jìng)爭(zhēng)性。也有學(xué)者認(rèn)為，在少數(shù)的幾個(gè)“精英”身上、幾個(gè)項(xiàng)目上消耗大量人力物力不劃算，理由是職業(yè)教育本身實(shí)訓(xùn)消耗就大，經(jīng)費(fèi)緊張，“精英式”培養(yǎng)，搶占絕大多數(shù)人的教育資源，有違教育公平。

以上有些是對(duì)大賽的誤解，但卻很值得去思考;有些是大賽目前本身確實(shí)存在的、甚至是嚴(yán)重的、亟待改正的問(wèn)題。探討職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育深層次上的關(guān)聯(lián)，以及技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展為何有如此巨大的作用和影響是十分必要的。

一、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育改革的倒逼機(jī)制

倒逼，指的是一種被動(dòng)行為，迫于外力不得不做。所謂倒逼機(jī)制，一般意義上是指各類(lèi)組織在外部壓力作用下不得不采取積極措施以緩解壓力的運(yùn)作過(guò)程。[1]當(dāng)?shù)贡飘a(chǎn)生的壓力和推力持續(xù)造成形勢(shì)緊迫、外部環(huán)境不穩(wěn)定，甚至危機(jī)，也會(huì)促使組織體想方設(shè)法克服環(huán)境的不穩(wěn)定性，從而形成組織內(nèi)部自主強(qiáng)化推進(jìn)的“倒逼機(jī)制”。促進(jìn)職業(yè)教育改革意義上的倒逼機(jī)制應(yīng)更具新的內(nèi)涵，那就是以改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為約束，引導(dǎo)改革方向，規(guī)范改革措施，不斷深化改革。全國(guó)職業(yè)技能大賽對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革是一種重要的倒逼機(jī)制，它引導(dǎo)、激勵(lì)著職業(yè)學(xué)校、企業(yè)投身到教育改革中去，并約束規(guī)范著學(xué)校、企業(yè)沿著既定目標(biāo)前進(jìn)。靳潤(rùn)成學(xué)者認(rèn)為“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的核心價(jià)值在于建立一種促進(jìn)發(fā)展的倒逼機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育循著大賽的導(dǎo)向發(fā)展”[2]。

全國(guó)職業(yè)技能大賽作為倒逼機(jī)制具有明確的職業(yè)教育改革頂層設(shè)計(jì)性。2008年，教育部長(zhǎng)周濟(jì)在首屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)幕式上指出，“定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，形成‘普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽的局面，是我國(guó)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，成為新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進(jìn)器”[3]。

技能大賽作為倒逼機(jī)制具有明顯的主動(dòng)性。多年來(lái)，技能大賽的持續(xù)開(kāi)展，從局部到整體，從微觀到宏觀，形成了推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的一種強(qiáng)大動(dòng)力。微觀上，競(jìng)技能夠極大地激發(fā)參賽者的潛能是不言而喻的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒(méi)有參加高考，有些同學(xué)曾經(jīng)在學(xué)業(yè)上受挫，機(jī)會(huì)曾經(jīng)在疏忽中流失，教育需要再給他們機(jī)會(huì)來(lái)證明自己。如果沒(méi)有高考甄別和競(jìng)爭(zhēng)性，也難見(jiàn)莘莘學(xué)子忘我學(xué)習(xí)奮勇向前。職業(yè)教育是一種面向全體的普適教育，但也要培養(yǎng)出大國(guó)的工匠，出類(lèi)拔萃的技術(shù)能手。

全局上，技能大賽以制度形式督導(dǎo)技能大賽融入到學(xué)校教學(xué)過(guò)程中去，建立教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)合作的導(dǎo)向機(jī)制，助力產(chǎn)教融合新體制的出現(xiàn)。教育專(zhuān)家與企業(yè)工程師合作，基于科技前沿、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置的競(jìng)賽項(xiàng)目，還要進(jìn)行一系列輔導(dǎo)，參與學(xué)校各個(gè)層次的選拔，與學(xué)校座談商討課程改革問(wèn)題。取得國(guó)賽參賽資格要經(jīng)過(guò)市（區(qū)）賽，篩選后還要進(jìn)行?。ㄖ陛犑校┵?，最后前三名，以某某?。ㄖ陛犑校┐黻?duì)的身份進(jìn)入國(guó)賽，賽場(chǎng)認(rèn)的是某某?。ㄖ陛犑校┑年?duì)員。此時(shí)，每個(gè)隊(duì)員不僅僅是為自己去打這個(gè)比賽，每個(gè)隊(duì)也不僅僅是為自己學(xué)校去贏得這個(gè)比賽。賽場(chǎng)上競(jìng)賽的是選手的技能水平，賽場(chǎng)下評(píng)估的是學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。技能大賽“像一個(gè)‘方向標(biāo)，引領(lǐng)著職業(yè)教育課程的改革，他又像一個(gè)杠桿，‘撬動(dòng)著職業(yè)教育課程改革，使它加快發(fā)展”[4]。

倒逼機(jī)制在發(fā)揮作用時(shí)還有二個(gè)方面表現(xiàn)，一是曲折性，是指倒逼機(jī)制的改革措施不完善，存在缺憾與不足，規(guī)范目標(biāo)不能順利達(dá)成。二是漸進(jìn)性，是指倒逼機(jī)制發(fā)揮作用、調(diào)控改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到技能大賽作為倒逼機(jī)制存在曲折性，就能理解技能大賽不是完美無(wú)缺的，還存在著許多問(wèn)題，也就理解文章開(kāi)篇提到的那些對(duì)技能大賽的爭(zhēng)議或誤解。認(rèn)識(shí)到這種倒逼機(jī)制的漸進(jìn)性，則讓堅(jiān)定信心，認(rèn)清技能大賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革輻射帶動(dòng)作用是需要一個(gè)過(guò)程的，量力而行，適時(shí)推進(jìn)，促使職業(yè)教育改革穩(wěn)步深入。

技能大賽倒逼機(jī)制還經(jīng)常以自我加壓的形式出現(xiàn)，組織體內(nèi)部自我倒逼，變壓力為動(dòng)力。技能大賽中學(xué)校獲勝就想要繼續(xù)保持，學(xué)校失利就想要扳回一局，就在這種“比學(xué)趕幫超”中，職業(yè)院校不懈地進(jìn)行深層次上教學(xué)改革探索，不斷地自我加壓以適應(yīng)技能大賽要求。如職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，以各類(lèi)技能大賽內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)具體化，可操作化，落實(shí)“理實(shí)一體化”“做學(xué)教一體化”等培養(yǎng)模式。

調(diào)研人員從2016年至今，作為指導(dǎo)教師親率學(xué)生參加了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽四屆賽事，下面是一個(gè)備賽訓(xùn)練帶給學(xué)校變化的實(shí)例。同體育等競(jìng)賽一樣，首要是把最優(yōu)秀的隊(duì)員選上來(lái)，通過(guò)對(duì)各年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行與賽項(xiàng)相關(guān)的多種測(cè)試，有初選、復(fù)選，層層選拔。擇優(yōu)入隊(duì)后，每名隊(duì)員都被告知，你若不努力，將被替換;盡管最后只能有一個(gè)隊(duì)參賽，還組織兩個(gè)隊(duì)，定期進(jìn)行對(duì)抗比賽，優(yōu)勝劣汰。為了一次國(guó)賽，要經(jīng)過(guò)一年的持續(xù)訓(xùn)練。在這過(guò)程中，雖然隊(duì)上可能只十幾個(gè)人，但校內(nèi)絕大多數(shù)同學(xué)都參與其中，都接受過(guò)選拔;都曾為自己班上隊(duì)員吶喊助威;都曾與正式隊(duì)員交流請(qǐng)教技藝，私下叫勁，模仿訓(xùn)練;也都有機(jī)會(huì)憑借努力替換現(xiàn)役隊(duì)員進(jìn)入訓(xùn)練隊(duì)。也許主觀上只考慮選出最好的選手，訓(xùn)練中時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì);但客觀上，技能大賽集訓(xùn)過(guò)程帶動(dòng)了許多同學(xué)的參與，技能訓(xùn)練變得生動(dòng)活潑。歸根結(jié)底，是技能大賽倒逼職業(yè)教育，發(fā)揮著“以賽促學(xué)”作用的結(jié)果，且這作用以機(jī)制形式存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

二、“以賽促學(xué)，以賽促教”倒逼機(jī)制是技能大賽的“神”

通過(guò)全國(guó)技能大賽，一批又一批技術(shù)能手、甚至大國(guó)工匠脫穎而出，受到社會(huì)的尊敬和認(rèn)可;通過(guò)全國(guó)技能大賽，職業(yè)教育愈加受到社會(huì)廣泛重視，職業(yè)教育更加振興;通過(guò)全國(guó)技能大賽，學(xué)校與企業(yè)攜手合作，共謀技能人才培養(yǎng)大計(jì)。

如果把職業(yè)技能大賽比作一幅山水畫(huà)，技能大賽賽事就是這幅山水畫(huà)的“形”。由此看來(lái)，的“形”做得不可為不大，不可為不美，不可為不壯觀。那么，技能大賽這幅山水畫(huà)的“神”在哪里？

技能大賽賽場(chǎng)上能解決我國(guó)對(duì)高技能人才的需求問(wèn)題嗎？據(jù)有關(guān)預(yù)測(cè)，“2020年我國(guó)對(duì)高技能人才的需求將增加約990萬(wàn)人，其中技能型緊缺人才的需求缺口尤為突出”[5];中國(guó)高職發(fā)展智庫(kù)統(tǒng)計(jì)表明，2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職院校賽項(xiàng)共頒發(fā)一等獎(jiǎng)393個(gè)、二等獎(jiǎng)787個(gè)、三等1161。這是一種多么懸殊的人才供需比例，賽場(chǎng)上是根本無(wú)法解決國(guó)家對(duì)技能人才的需求。文章開(kāi)篇提到有學(xué)者認(rèn)為在少數(shù)的幾個(gè)“精英”身上、幾個(gè)項(xiàng)目上消耗大量人力物力不劃算，單純從比賽本身效益講也不無(wú)道理。技能大賽帶來(lái)的金牌主義的競(jìng)賽定位，致使高中職院校技能競(jìng)賽偏離“育人”的本質(zhì)屬性，單純從比賽本身意義講也就無(wú)可厚非。

在藝術(shù)中，形象（形）是具體的、有限的，場(chǎng)景再鋪張也表達(dá)不盡生活;花朵描繪得再鮮艷也代替不了自然物本身。不能只重在表面的“形似”上做文章，而應(yīng)使“形”最大限度地反映和表達(dá)生活的真實(shí)。也就是說(shuō)，要神形兼?zhèn)洌⑶腋孕螌?xiě)神，以形傳神。

“以賽促學(xué)，以賽促教”，這是技能大賽作為職業(yè)教育倒逼機(jī)制應(yīng)有的價(jià)值取向，這就是技能大賽的“神”。只有技能大賽“形”與“以賽促教”的“神”結(jié)合，“以形寫(xiě)神”，“以形傳神”。技能大賽才能組成一幅形神兼?zhèn)涞摹帮L(fēng)景畫(huà)”。以現(xiàn)在態(tài)勢(shì)看，各級(jí)學(xué)校著力于讓技能大賽“形”變得更加美麗，輕視對(duì)“神”的追求與探索;正在著力于“形”量的積累和擴(kuò)張，而忽略了“形”要去寫(xiě)“神”，“形”要去傳“神”。

技能大賽要求選手的職業(yè)素養(yǎng)、崗位需求和實(shí)際技能，逼真的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展不可多得的倒逼機(jī)制。要使倒逼機(jī)制發(fā)揮對(duì)職教發(fā)展的展示與宣傳功能、引導(dǎo)與評(píng)定功能、激勵(lì)與推進(jìn)功能，還要自我倒逼，自我施壓，變壓力為動(dòng)力。職業(yè)教育要自覺(jué)接受這種倒逼，積極進(jìn)取，努力自我完善，取得職業(yè)教育改革新成就。

技能大賽的效果惠及職校、企業(yè)、選手，相對(duì)于這些利益相關(guān)者，職業(yè)教育所獲取的收益更多是一種隱性效益，唯有能真正做到“以賽促學(xué)，以賽促教”，職業(yè)教育才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)而豐厚的效益。倒逼機(jī)制“以賽促教”是一種隱性效益，隱性效益不易評(píng)估，人們往往失去追逐的熱情。然而，不能因?yàn)槁仿湫捱h(yuǎn)就不上下而求索，也不能因?yàn)槟瑹o(wú)聞而無(wú)所作為，否則，技能大賽將還是徘徊在“形”的路上。

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作者簡(jiǎn)介：車(chē)健生，沈陽(yáng)現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校，高級(jí)講師。