對互聯(lián)網(wǎng)教育的思考

王雪茹

摘 要：教育信息化從1.0時代到2.0時代，經(jīng)歷了十幾年的時間跨度，不論硬件設施還是大數(shù)據(jù)、人工智能等軟件技術都已經(jīng)達到一定的水平。但是利用信息化實現(xiàn)和教學深度融合在不少學校存在著不少的阻力。關注每一個孩子，進行差異化教學、個性化教學的技術已經(jīng)成熟。解放思想，大膽實踐，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。

關鍵詞：教育信息化 個性化教學 任務驅動

2020年春節(jié)，一場席卷全球的新冠狀病毒，給各行各業(yè)帶來了沖擊。作為一線老師的我也不得不當起了十八線主播。在我們傳統(tǒng)的教學模式中，一直是老師教，學生學的單向授課模式。疫情到來時，我們也不得不改變教學模式，應用各種在線教育資源和丁丁，企業(yè)微信等各種助學軟件，開啟網(wǎng)絡教學。雖然網(wǎng)上教學隨著學校的正常開學，慢慢弱化，但是這次網(wǎng)上教學給我?guī)砹松钌畹乃伎迹涸谌绱诵畔⒈ǖ臅r代，學生只要具有一定的網(wǎng)絡條件，學生要找到相當數(shù)量的學習資源和素材可以說是非常容易的。在學習資源不再像以前匱乏的情況下，我們的教育是否需要改變？如果改變又從哪里改變，我有以下幾點認識：

一、教育理念的轉變

隨著智能手機的普及，移動互聯(lián)網(wǎng)給交通，金融，餐飲，等各行各業(yè)帶來了翻天覆地的改變，互聯(lián)網(wǎng)+教育也提了五六年，總體來說，對教育的改變還是微乎其微的，很多教育從業(yè)者認為，有電子白板就是教育信息化，不愿意接受平板或者手機的及時反饋功能輔助教學，原因是怕電子產(chǎn)品的應用會讓干擾現(xiàn)在的教學效果，從而在骨子里排除互聯(lián)網(wǎng)+教育。2018年教育部就發(fā)布了教育信息化2.0行動綱要。要求教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，師生的信息化應用水平和信息素養(yǎng)普遍提高?，F(xiàn)在的班級授課制還是依照200年前工業(yè)化思維培養(yǎng)人才的。而隨著社會的發(fā)展，科技的進步尤其教育信息2.0計劃的實施，關注每一人，實現(xiàn)個性化，精準化教學已經(jīng)完全變?yōu)楝F(xiàn)實。所以我們的老師只有積極接受信息化，并在一線教學中積極探索，做到信息化和學科教學的深度融合才能達到教育信息化2.0對老師的要求。如果我們的老師還活在過去，我們的學生就沒有未來。所以教育信息化，就是人的教育信息化。

二、課程設計的轉變

每個人在出生的時候，每個人都有不同的特質(zhì)，社會也需要各種各樣的人才。所以在課程的設置上我們是否可以依托人工智能技術和大數(shù)據(jù)，為不同的人設計不同的課程，讓每個人的潛力得到最大的發(fā)揮，讓每個人在學習的過程中享受成功的喜悅和探索知識的樂趣。從而增加他學習的興趣。我感覺不是所有人都需要那么多的知識，那么深的知識，那么難的知識。我們是按清華、北大的標準要求所有人，所以所有人都覺得自己不合格，都覺得自己離這個標準相差很遠，所以教育在不斷挫傷每個人的自信心，破壞了每個人他內(nèi)在的這種成長力量。這對所有受教育者是不公平的。我相信每個孩子身上都有他的閃光點，教育的作用就是發(fā)現(xiàn)并挖掘他的閃光點，讓他成為更好的自己。新東方教育集團董事長俞敏洪說他二年級就可以讀懂六年級的課文，但是他的數(shù)學到了高中以后連初中的內(nèi)容都聽不懂。所以說每個人的特長是不一樣的。姚明，鄧亞萍等人為什么都可以在他們的領域取得那么大的成就。我想就是他們做了他們擅長并喜歡的事情。用心可以優(yōu)秀，喜歡可以變得卓越。不要讓統(tǒng)一的標準抹殺孩子們的創(chuàng)造力。

三、課堂模式的變化

教育的目的是培養(yǎng)獨立之思考，自由之精神的人，我們的課程體系還是兩百年前斯賓塞提出的這套課程體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展教師要做的，是通過任務的設計，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，讓學生主動運用知識來完成任務。傳統(tǒng)的課堂當中，低層次認知能力的訓練占據(jù)了大部分的時間。在現(xiàn)在教學資源和教學手段不斷更新的時代，教師應該把更多的精力放在培養(yǎng)學生的高級認知能力方面，即設計活動驅動學生綜合運用知識。

如何才能讓學習真正發(fā)生？也就意味著隨著信息化時代的到來，工業(yè)化的教育方式必須要送到垃圾箱去。在線教育和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓學生獲得資源的途徑越來越方便，老師的備課不是把課文知識點轉成自己的內(nèi)容，而是要學會把知識點轉變?yōu)槟芰Φ拿枋稣Z，把能力轉為學習的目標。由內(nèi)容驅動向任務驅動轉變，真正讓學生動起來。原來讓學生自學，手頭的資源有限，現(xiàn)在隨著信息技術教育的發(fā)展，學生身邊到處是又有趣又有料的學習資源。怎么樣調(diào)動學生的興趣，讓學生主動完成學習任務是老師需要用心考慮的。老師作用就是根據(jù)不同的學生水平分層安排不同的學習任務，由原來的知識傳遞者變成項目管理者，層層推進任務的完成。而大數(shù)據(jù)剛好提供了學習者過程的數(shù)據(jù)。老師根據(jù)項目推進過程中出現(xiàn)的問題，隨時調(diào)整課堂節(jié)奏。

四、評利用大數(shù)據(jù)做好教學評價

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，學生的學習過程完全可以通過數(shù)據(jù)展示，同樣的任務完成的時間不同，次數(shù)不同即使分數(shù)相同也反映著學生掌握程度的不同。更加精準有效的通過大數(shù)據(jù)、智能化為教學精確診斷，克服了過去那種一人生病，全班吃藥的現(xiàn)象，讓教和學更加精準有效。老師完全可以根據(jù)數(shù)據(jù)的真實情況調(diào)整整班教學策略和個體任務安排。由結果性評價向過程性評價，真正實現(xiàn)教師由經(jīng)驗型向智能型轉變.讓數(shù)據(jù)和人工智能賦能教學，讓每個學生都擁有個人專屬的能力圖譜。能力圖譜能讓學生對個人的知識薄弱點心中有數(shù)，即使查缺補漏也是針對性更強，達到事半功倍的效果。

教育改革的道路任重道遠，但是教育信息化的春天已來，我們要做的就是順應時代潮流，做信息化教學的弄潮兒。