高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

趙秦嶺

摘 要：隨著學(xué)生新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中生語文思維的培養(yǎng)受到廣大教師的關(guān)注。學(xué)生語文思維的培養(yǎng)既能夠加深他們對(duì)語文知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，陶冶其文化情操，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文基于學(xué)生學(xué)情對(duì)高中語文課堂教學(xué)中語學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析，并制定了相關(guān)性的策略，以此來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在增強(qiáng)其語言理解能力的同時(shí)，提高其語文方面的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)策略

相較于小學(xué)、初中階段的語文教學(xué)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了較為全面、系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言技巧與知識(shí)，形成了基本的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，幫助他們形成良好的語文思維方式。高中語文知識(shí)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維主要需要從聽、說、寫三個(gè)方面的能力來同步提升。也就是說如果一個(gè)學(xué)生沒有足夠的語文思維，是非常難以做到聽、說、寫能力的同步和平衡的。在語文教學(xué)中我們可以總結(jié)出來，這是與學(xué)生的語文創(chuàng)新思維有重大關(guān)系的。

一、培養(yǎng)語文思維的重要性

在高中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)能夠初步形成自身獨(dú)特的意見與見解，不同學(xué)生所擅長(zhǎng)分析的語文知識(shí)領(lǐng)域也不同，所以教師在教學(xué)時(shí)需要關(guān)注到不同學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)與不足，尊重學(xué)生的想法，切實(shí)引導(dǎo)他們形成良好的語文思維，這樣才能夠提高他們對(duì)課文的理解力，幫助他們更深刻的體會(huì)文章中所表達(dá)的思想情感。但是當(dāng)前我國(guó)許多高中語文教師沒有意識(shí)到語文思維培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，對(duì)文章主旨理解的不夠透徹，難以有效培養(yǎng)學(xué)生語文思維。而提高教師對(duì)語文思維培養(yǎng)的重視度，能夠使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語言文學(xué)世界的魅力，降低他們學(xué)習(xí)語文的難度，為他們以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生語文思維的策略

1.注重邏輯思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)作文水平。

從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，語文邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)提升他們的閱讀理解能力與作文架構(gòu)能力具有積極作用。因此教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們良好的邏輯思維，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的語文精髓，以便他們能夠在閱讀和寫作中將該思維運(yùn)用其中，進(jìn)而提升其語文成績(jī)。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待事物，最大限度降低主觀意識(shí)的隨意性以及盲目性，能夠正確客觀認(rèn)識(shí)各種事物，從而達(dá)到邏輯能力的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知語言技巧與內(nèi)容，將語文教學(xué)內(nèi)容更加連貫、順暢的傳授給他們。教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力時(shí)，需要將其貫穿與教學(xué)過程的始終，比如在作文教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，就可以采用引導(dǎo)方式，將多樣化的生活案例導(dǎo)入課堂中，使得學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生新的認(rèn)知，學(xué)會(huì)觀察身邊微小事物，這樣寫出來的東西才更加真實(shí)、生動(dòng)、深入人心。具體而言，教師要將社會(huì)熱點(diǎn)與生活中的事例引入作文教學(xué)中，將“最美抗疫人員”的事跡講述給學(xué)生，讓他們對(duì)醫(yī)護(hù)人員與基層人員的艱辛付出進(jìn)行分析，并對(duì)其中的體現(xiàn)的精神進(jìn)行歸納，梳理清晰學(xué)生們的創(chuàng)作思路，增強(qiáng)其寫作水平。

2.延伸語文教學(xué)內(nèi)，拓展思維廣度。

高中生要想增強(qiáng)自身的語文素質(zhì)，就要不斷拓展語文思維廣度，在學(xué)習(xí)的過程中能夠站在比較高的角度去想問題.延伸自身的語文思維，從而感受到語文知識(shí)的博大精深，提商他們學(xué)習(xí)語文的積極性。但是語文思維廣度的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持與積累.在平時(shí)的寫作與閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生語文水平的提升搭建良好平臺(tái)。要想拓展學(xué)生語文思維廣度，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些文學(xué)作品，從不同優(yōu)秀著作中汲取豐富的語文內(nèi)涵，拓展他們的語文事業(yè)，這樣有助于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生只有提高自身的閱讀量，在分析問題時(shí)才能夠更全面、更透徹，同時(shí)也會(huì)有自身獨(dú)到的見解，最終達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解課堂教學(xué)內(nèi)容《師說》前，要積極組織學(xué)生提前搜集關(guān)于作者韓愈的人物經(jīng)歷、生平事跡與文章著作等，通過整個(gè)材料搜集過程，學(xué)生能夠了解到更多教材之外的知識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更深入的了解文章。

3.培養(yǎng)語文深刻思維，增強(qiáng)理解能力

基于語文邏輯思維的培養(yǎng)與思維廣度的開闊，教師要將語文思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到深入性思維上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，多引導(dǎo)學(xué)生從文章及其思想中選取自身所擅長(zhǎng)的角度來進(jìn)行深層次的分析與思考。從培養(yǎng)學(xué)生語文思維角度出發(fā)，深刻性思維的培養(yǎng)要求教師循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生深入分析點(diǎn)與思考點(diǎn)，若學(xué)生難以完成制定目標(biāo)或要求，則會(huì)影響最后的思維培養(yǎng)結(jié)果。加強(qiáng)語文思維首先要培養(yǎng)他們?nèi)绾紊钊胨季S，要杜絕平庸和膚淺的表面應(yīng)付。在學(xué)生學(xué)習(xí)思維逐漸形成的過程中，要重視實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們知道是由實(shí)質(zhì)方面的依據(jù)來進(jìn)行引導(dǎo)的，讓他們可以尋找出現(xiàn)象背后的必然性，進(jìn)而可以挖掘出事物的本質(zhì)。因此要求任課教師認(rèn)真、精準(zhǔn)的定制與實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生的理解能力進(jìn)入更高的境界，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的思維深刻性加強(qiáng)培養(yǎng)。思維深刻性要求任課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑加以重視，培養(yǎng)學(xué)生追根問底的精神和意識(shí)。如在文言文翻譯中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層深入的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能做到深入的探究，進(jìn)而明確文言文的深刻內(nèi)涵，同時(shí)掌握文章的主旨。

三、總結(jié)

基于以上闡述可得，高中語文思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義，因此教師要積極分析與研究語文思維的培養(yǎng)方法。在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過精準(zhǔn)的聯(lián)系生活中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維，并基于教材內(nèi)容來進(jìn)行課外延伸，拓展學(xué)生的思維廣度，最后，要加強(qiáng)學(xué)生語文深入式思維的培養(yǎng)，使得他們的語文理解能力得到增強(qiáng)，使其能在以后的工作中以及生活中獲得更加理想的成績(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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