認(rèn)知策略在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

紀(jì)國(guó)金

摘 要：英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分。在廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，有相當(dāng)一部分沒(méi)有掌握科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法。他們單純的死記硬背、不能融會(huì)貫通以及靈活地運(yùn)用所學(xué)單詞?；诖?，如何幫助學(xué)生掌握高效的單詞學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為英語(yǔ)老師需要研究的課題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~記憶 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略

英語(yǔ)單詞的理解、識(shí)記、應(yīng)用是廣大中小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中繞不開(kāi)的話題。面對(duì)繁重的英語(yǔ)單詞識(shí)記任務(wù)，有些學(xué)生尤其是英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)單詞望而生畏。在日常生活中，學(xué)生在單詞記憶中存在以下問(wèn)題。一、單詞記憶時(shí)間過(guò)于集中。比如，個(gè)別學(xué)生用三節(jié)晚自習(xí)時(shí)間不停地識(shí)記單詞。二、單詞識(shí)記后，復(fù)習(xí)不及時(shí)，導(dǎo)致本來(lái)已經(jīng)掌握的單詞又忘記了。三、單詞識(shí)記策略運(yùn)用較少，單純的死記硬背。四、學(xué)生對(duì)單詞的用法理解不深入，不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致單詞的記憶熱情減少，興趣喪失?；诖?，我嘗試把心理學(xué)中認(rèn)知策略的有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)單詞教學(xué)中。

一、復(fù)述策略幫助學(xué)生更持久的記憶單詞

復(fù)述是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。從“憶”到“記”是有個(gè)過(guò)程的，這其中就包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只重視當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽略了單詞識(shí)記后的保持。殊不知，單純地注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視后期的保持和再認(rèn)，同樣達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

我們平時(shí)的記憶過(guò)程是：輸入的信息在大腦中停留，形成短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的內(nèi)容會(huì)發(fā)生遺忘，只有經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)才能使短時(shí)記憶的內(nèi)容變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容。

根據(jù)記憶規(guī)律，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞學(xué)習(xí)后要進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)。那么什么時(shí)間點(diǎn)復(fù)習(xí)比較合適呢，我們?cè)倏匆幌掳e浩斯遺忘曲線。

圖一 艾賓浩斯遺忘曲線

從上圖可以看出，學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，就開(kāi)始遺忘。遺忘20分鐘后，新內(nèi)容保持80%;1小時(shí)后，保持44%;1天后，保持33%;2天后，保持28%;6天后，保持25%;31天后，保持21%。在學(xué)校，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，制定了5遍復(fù)習(xí)法。第一遍復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)的當(dāng)天晚上，第二遍復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)后的第二個(gè)早晨，第三遍復(fù)習(xí)在一個(gè)星期后，第四遍復(fù)習(xí)在一個(gè)月后，第五遍復(fù)習(xí)在半年后。

學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，他們把單詞內(nèi)容由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶后，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯改善。

二、精加工策略促進(jìn)學(xué)會(huì)對(duì)單詞的深層次理解

精加工策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層次含義，促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，即將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層次加工策略。在教學(xué)中，我采取了聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法、利用音標(biāo)記憶等精加工

策略。

1.聯(lián)想記憶

比如在講授advice和advise的區(qū)別時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)“se”結(jié)尾的詞是動(dòng)詞詞性、“ce”結(jié)尾的詞是名詞詞性，因?yàn)椤皊”像一條彎曲的河流在流動(dòng)。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生深刻地掌握了一些單詞的區(qū)別。

2.構(gòu)詞法

復(fù)雜的英語(yǔ)單詞一般都有前綴、詞根、后綴三部分組成。越是復(fù)雜的單詞就會(huì)包含越多的詞根和詞綴。把單詞拆分詞根和詞綴，這是將復(fù)雜單詞走向簡(jiǎn)單化的一大法寶。比如un-作為前綴是“不、非”的意思，表示否定。friendly（友好的）-unfriendly（不友好的），comfortable（舒服的）-uncomfortable（不舒服的）。而-or/-er可以作為后綴，表示“從事某種職業(yè)的人”。act（表演）-actor（演員），visit（參觀）-visitor（參觀者）。

3.利用音標(biāo)記憶

在講授新的單詞時(shí)，我會(huì)把新單詞的音標(biāo)劃分不同的音節(jié)，然后根據(jù)音節(jié)再把單詞劃分成不同的部分。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)識(shí)記單詞。

在記憶單詞的過(guò)程中，采用不同的精加工策略，能夠有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的理解、識(shí)記和運(yùn)用。

三、組織策略幫助學(xué)生快速識(shí)記單詞

組織策略就是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念?lèi)別中，從而使每項(xiàng)信息與其他信息聯(lián)系在一起。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞詞性、單詞類(lèi)別、單詞的詞根和前后綴等對(duì)單詞進(jìn)行歸類(lèi)。

1.利用單詞的詞性進(jìn)行歸類(lèi)

比如，我們可以根據(jù)名詞、動(dòng)詞、代詞、副詞、介詞等不同的詞性進(jìn)行分類(lèi)識(shí)記。

2.利用詞語(yǔ)的類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)

比如，我們可以把描述動(dòng)物名稱的詞、描述職業(yè)的詞語(yǔ)等進(jìn)行分類(lèi)識(shí)記。

3.利用單詞的詞根、前后綴進(jìn)行分類(lèi)

我們可以把詞根、前后綴相同的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)。掌握一定的單詞記憶方法，再加以刻苦的識(shí)記，學(xué)生們的單詞學(xué)習(xí)效果一定會(huì)有很大的提高。

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