初中數(shù)學(xué)“探究性”課堂的打造

李祥明

摘要：在當(dāng)前大力推行新課程改革的形勢下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式并打造探究性教學(xué)課堂逐漸成為了必然趨勢，而這則對各教師實際教學(xué)提出了更高的要求，其中自然包括初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師。鑒于此，實際針對初中階段學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，每一個教師都需要在認清自己所面臨教學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)上針對性進行一定反思探索工作，從而充分調(diào)動學(xué)生積極熱情，順利打造探究性課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究教學(xué);科學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

從實際來看，探究式教學(xué)本質(zhì)上要求教師以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生最大程度發(fā)揮主體作用開展具體教學(xué)活動，以優(yōu)化教學(xué)效果。與此同時，基于以往大量教學(xué)經(jīng)驗可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多學(xué)生都沒有太多發(fā)揮主體作用的空間，更無法自主進行思考探究活動，最終甚至無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標，無法大幅進步。綜合以上所述，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，各任課教師就有必要切實改變落后觀念，以學(xué)生為中心探究總結(jié)系列科學(xué)有效教學(xué)策略并應(yīng)用于實際，以最大程度挖掘?qū)W生主動探究學(xué)習(xí)熱情，打造探究性優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。

一、重視趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究熱情

一直以來，如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識都是教師們所面臨的一大難題，因為數(shù)學(xué)學(xué)科知識大多比較抽象，且缺乏趣味性，無法吸引學(xué)生。鑒于此，實際進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，教師就有必要重視趣味導(dǎo)入，以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究熱情。

例如，平時數(shù)學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《兩條直線的位置關(guān)系》部分內(nèi)容時，我并沒有一進入課堂就開始為學(xué)生們講解新課知識，而首先利用趣味性手段進行了一定的導(dǎo)入教學(xué)活動。具體而言，我將預(yù)先準備好的一些問題逐一展示給了學(xué)生，其中包括“如果在一個平面上任意畫三條直線，則最多可以把平面分成幾個部分？”“在同一平面內(nèi)，不重合的兩條直線可能是怎樣的位置關(guān)系？”等，鼓勵學(xué)生們基于課前自主預(yù)習(xí)所得努力思考問題正確答案。在此過程中，學(xué)生們可能無法準確回答很多問題，但我并不會責(zé)備他們，也不會將正確答案直接告訴他們，而是會留下疑問，讓學(xué)生們帶著疑問聽接下來的課。這樣，幾乎每個學(xué)生都被疑問激發(fā)出了學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識的興趣與熱情，那么自然會更加主動地參與到教學(xué)活動中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、組織合作交流，給予學(xué)生自主探究機會

從以往實際教學(xué)經(jīng)驗來看，在充分誘發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)積極性之后，教師們最需要做的就是為學(xué)生提供發(fā)揮主體作用的機會與空間，否則很難成功打造探究性課堂，無益于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。鑒于此，平時針對初中階段學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要時時組織學(xué)生合作交流，給予學(xué)生自主探究機會，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)，益于教學(xué)目標迅速達成。

例如，平時數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《軸對稱現(xiàn)象》部分內(nèi)容的過程中，我并沒有一味單純傳輸知識點，而是會經(jīng)常暫停講解，引導(dǎo)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)。具體而言，一般每講解完一個較難的知識點，我就會鼓勵學(xué)生們就近自由結(jié)組，以小組為單位共同探討我剛剛所講內(nèi)容，互相進行啟發(fā)，以更加準確而深入地掌握相關(guān)重難點知識。另外，在完成所有基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)之后，我就根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況而將他們劃分到了不同小組，同時基于每個小組實際學(xué)習(xí)情況而為他們提供了系列思考性問題，如“長方形有幾條對稱軸？”“圓是不是軸對稱圖形？”等，鼓勵他們互相交流分析，積極探索正確答案。這樣，班級每個學(xué)生在課堂上都獲得了自主探究學(xué)習(xí)的機會，從而更加順利地完成了知識學(xué)習(xí)任務(wù)，在積累豐富數(shù)學(xué)知識的同時有效提升了綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、鼓勵質(zhì)疑提問，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維

通常而言，要想高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，各任課教師尤其需要做的事情就是努力打造探究性教學(xué)課堂，而為此，他們就要引導(dǎo)學(xué)生主體積極參與探究學(xué)習(xí)活動，以達到事半功倍的效果。由此，在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，各任課教師就需選擇合適時機鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，以促使學(xué)生積極探究并拓展相關(guān)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

例如，平時數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《圖形的平移》部分數(shù)學(xué)知識的過程中，在致力于知識講解分析的同時，我還時時留出一定課堂時間與空間，鼓勵學(xué)生們積極思考我所講內(nèi)容，從而進行質(zhì)疑提問。于是，班級學(xué)生幾乎都提出了一些問題，如“‘操場上紅旗飄動’‘蕩秋千運動’這兩個現(xiàn)象是否屬于平移？”“經(jīng)過平移，對應(yīng)角是否會發(fā)生改變？”等，并一起就這些問題進行了討論交流，旨在自主探得各個問題的答案。這樣，通過上述質(zhì)疑探索活動，班里幾乎每個學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維都得以拓展，為他們更加深入地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識奠定了堅實基礎(chǔ)，使他們最終順利達到了既定學(xué)習(xí)目標。

總之，當(dāng)前階段，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求進一步提高，那么打造探究性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的必要性即顯現(xiàn)了出來。為此，每個任課教師都需要針對所教學(xué)生學(xué)習(xí)特點、能力等進行一定探索研究活動，從而將科學(xué)有效策略應(yīng)用于實際，以充分調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性，師生合力提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]和娜娜.初中數(shù)學(xué)探究式有效教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]陳業(yè)祥.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[D].南京師范大學(xué)，2014.