廖曉凌
摘? 要:高中地理課中教師要結合課程的綜合性以及豐富性特點,結合現(xiàn)實生活,開展綜合性的教學,并采用適當?shù)男路椒ㄒ约靶吕碚?,對自身的教學手段進行豐富,對高中地理課的教學結構進行優(yōu)化,讓教學方針更加具備目的性以及針對性,結合高中生的基礎以及學情,促進高中生自學意識以及自學能力的提升,借助高中地理課的內(nèi)容,對地理知識進行生動展示。本文分析在自主學習的引導下,如何提升高中地理課的教學效果。
關鍵詞:“自主學習”? 高中地理? 教學效果
課標中強調,高中地理課中不僅要讓高中生對地理的一些基本知識以及規(guī)律進行理解,更是要掌握一些地理技能,借助地理思維對現(xiàn)實問題進行解決,需要高中生加強對知識的理解,對各類的地理問題嘗試分析以及解決,在有限的課時中可以實現(xiàn)最大程度地進步,并培養(yǎng)高中生的自學意識,對高中地理課展開高效學習,實現(xiàn)活學活用。
一、設計多樣化學習方法,提升高中生自主學習能力
高中地理課中,教師要積極改變以往在教學中的僵化模式,注重以學為本的新型模式,結合班級內(nèi)高中生的實際學習情況,設計出高中地理課的高效以及科學學習方法,讓高中生在有限時間內(nèi),更好更快地對地理知識進行掌握。另外是引導高中生掌握高中地理課的多樣化學習方法[1]。這樣高中生對地理知識展開學習會更加輕松以及便捷,自學能力才會得到充分強化。比如在學習“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時,教師引導高中生先對課本的內(nèi)容進行閱讀,在其中找到關鍵詞,然后加強對知識的記憶。在對“自然界的水循環(huán)”展開學習的時候,教師可以讓用讀圖法,讓高中生加強對其中知識點的印象。另外是讓高中生結合高中地理課的活動建議,自行完成對學習計劃的制定,讓高中生可以擺脫以往高中地理課中的被動學習局面,并結合自身的能力以及情況,提升自學的能力,帶領高中生體會到自學的樂趣以及良好體驗。
二、加強對多媒體技術的應用,促進高中生自學習慣的形成
高中地理課中對多媒體的適當引入,不僅是因為多媒體可以讓課程知識變得圖文并茂,更是可以刺激高中生的各個感官,激發(fā)高中生對高中地理課的學習欲望,另外課改不斷強調,高中地理課中教師要采用一些現(xiàn)代化的手段以及方式,將高中生的積極性充分調動。因此在教學中,教師需要加強高中地理課中對信息化的實際應用[2]。改變以往單一的模式以及方法,教師在展開教學評價的時候,借助信息化的手段,不僅可以營造出良好的氛圍,還可以調動高中生的積極性,將高中生的主動性發(fā)揮出來。比如在學習“冷熱不均引起大氣運動”的時候,以往高中地理課中,教師會用粉筆畫出冷熱氣流,但是圖像是動態(tài)的,即便是教師已經(jīng)描繪得十分準確,依舊是難以讓高中生充分理解。這不僅不利于高中生在高中地理課中的學習,還會打擊高中生的學習熱情,更重要的是難以在腦海中形成直觀的印象,對地理知識總是停留在一種表面的層次上,無法實現(xiàn)對知識的深入理解。用FLASH動畫制作出大氣運動的動態(tài)變化,并融入課件中對高中生進行播放,這樣高中生在動畫中得到非常直觀的體驗,對大氣運動也會形成真正深刻的理解,課下教師可以讓高中生嘗試自行制作,下節(jié)課的時候進行演講,提升高中生的學習信心以及表達能力。
三、以生活為媒介開展地理教學,提升高中生的自主學習精神
若是用照本宣科的方式,會導致高中地理課的內(nèi)容與高中生的現(xiàn)實生活脫節(jié),與課標中所要求的開放式教學是不符合的。教師要結合一些現(xiàn)實生活中地理現(xiàn)象以及知識[3]。與高中地理課的內(nèi)容建立聯(lián)系,讓高中生感受到高中地理課的靈活性以及綜合性,意識到地理知識對現(xiàn)實生活是有著重要意義的。比如學習《交通運輸?shù)姆绞胶筒季帧罚處熆梢詾楦咧猩治鼋煌ㄟ\輸以及布局的一些影響因素,最終得到的結論,在山區(qū)地區(qū)交通運輸?shù)穆肪€,一般情況下是沿著河谷以及山谷,或者是等高線相近地區(qū)進行布局,平原地區(qū)比較平坦以及開闊,則是可以在城鎮(zhèn)之間進行路線的規(guī)劃。教師可以用畫圖的方式,對兩種布局方式進行講述,在高中生對交通運輸布局有一定理解之后,結合現(xiàn)實生活,讓高中生對周圍的交通布局展開分析。高中生積極發(fā)言,表達自己的看法,甚至可以提出一些交通布局方面的建議,這體現(xiàn)了高中生的質疑精神,教師要對這種精神進行鼓勵以及表揚,不僅可以讓高中生形成勇于探究的重要精神,也能激發(fā)高中生敢于提問的意識,讓高中生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。
四、建立系統(tǒng)的地理知識體系,培養(yǎng)高中生自主學習的態(tài)度
高中地理課中開展教學,要在高中生腦海中建立知識的體系,這需要教師有方法地在新舊知識之間實現(xiàn)充分銜接,所謂溫故知新,要讓高中生意識到學無止境,在遇到一些實際問題的時候,靈活應用自己學習到的地理知識,對現(xiàn)實問題進行解決。這樣高中生會獲得更多的學習體驗,自身涵養(yǎng)也會得到充分提升。比如在對“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”展開學習的時候,教師可以讓高中生思考一下“人地關系思想演變”這節(jié)課的一些知識點,然后用樹狀圖的方式,對演變過程進行表示,引導高中生對新知識展開學習,思考中國如何走可持續(xù)發(fā)展的路線,結合現(xiàn)實生活的一些策略以及措施,分析可持續(xù)發(fā)展的重要意義。有些舉例了荒漠化防治,有些舉例了對人口數(shù)量的控制。教師要借助新舊知識之間的良好銜接,讓高中生的知識框架不斷得到完善,將零散的知識點整合起來,促進高中生形成自學的態(tài)度,讓高中生的歸納整理能力不斷得到強化,甚至實現(xiàn)對知識的遷移,促進對其他學科的學習。
結語
總之,高中地理課中高中生實現(xiàn)對地理知識的獲取,需要生生合作以及師生互動,教師要借助課堂平臺,幫助高中生實現(xiàn)對各類知識的充分理解,加強對考點的解讀以及掌握,發(fā)揮出自己引導者的角色,讓高中生形成良好的自學意識以及自學能力。
參考文獻
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