小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的探究

張俠

摘? 要：體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文領(lǐng)域中的實(shí)踐性運(yùn)用價(jià)值頗高，要求教師堅(jiān)持著以生為本的原則，努力做到因材施教，幫助學(xué)生在識(shí)字、閱讀、習(xí)作等環(huán)節(jié)獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了他們語文思維的充分活躍，認(rèn)知水平的不斷提升，才將揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。本文特意從三個(gè)方面總結(jié)了小學(xué)語文課堂體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供幫助，最終達(dá)到寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 體驗(yàn)式教學(xué)? 實(shí)踐應(yīng)用? 分析? 思考

識(shí)字、閱讀和習(xí)作都是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，體驗(yàn)式教學(xué)在識(shí)字、閱讀、習(xí)作等環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，旨在促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展，并且潛移默化中挖掘孩子的智慧潛能，在和諧互動(dòng)關(guān)系的影響下，語文教學(xué)工作走向更大的成功。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐性運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠去除他們抵觸學(xué)習(xí)的不良情緒，語文教育特色盡顯，后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施也更高效。下面，筆者就闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐性運(yùn)用

首先，可以創(chuàng)設(shè)故事情境。故事對(duì)小學(xué)生有著天然的吸引力，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的天性，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，利用字音字形編造一些有趣的故事，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下完成對(duì)漢字的記憶和理解^[1]。如學(xué)習(xí)漢字“爭(zhēng)”“掙”“睜”“凈”“崢”時(shí)，這幾個(gè)字偏旁部首不同，而字音相似，字義卻不同，如何幫助學(xué)生區(qū)分和記憶這幾個(gè)形似字，教師可以編造一個(gè)故事。如：“爭(zhēng)”有一天覺得自己太孤單了，就去找朋友，它遇見了“手”，就變成了“掙”以后有手工作了;它遇見了“山”就變成了“崢”，有個(gè)詞語“山勢(shì)崢崢”就是這么來的;遇見了眼睛就演變了“睜”，把眼睛打開的意思。在故事的影響下，學(xué)生不僅可以就生字的字音字形進(jìn)行記憶，也可以理解生字的字義，并學(xué)會(huì)如何組詞。其次，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)作表演情境。面對(duì)一些字形極度相似的字，學(xué)生總是容易混淆，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該利用自己在課堂教學(xué)中的影響力，通過動(dòng)作表演來表現(xiàn)這個(gè)字的意思，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。如“晴”和“睛”，這兩個(gè)字是如此相似，教師可以指指自己的眼睛說：“眼睛，古人又叫‘目，而‘晴是什么呢？是指出太陽了。”又指指外面太陽說：“太陽在古代又叫‘日，因此‘晴是‘日字旁的。”通過動(dòng)作與字義的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字義字形的差異性，從而強(qiáng)化記憶。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性運(yùn)用

在閱讀中，學(xué)生要去體驗(yàn)作者的感情、心情，把作者的經(jīng)歷和感慨換作自己的情感，從而開闊學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。在以前舊的教學(xué)模式下，教師更注意的是講課的內(nèi)容知識(shí)，從不實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生去體驗(yàn)課文中作者的情感表達(dá)，促使了教師講課內(nèi)容死板，枯燥無味，學(xué)生也不能清楚理解教師所講述的內(nèi)容，這樣使學(xué)生很難對(duì)知識(shí)深刻的掌握。因此，這種枯燥的課堂教學(xué)既不能吸引學(xué)生的注意力，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容形成了死記硬背的習(xí)慣。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，構(gòu)建了符合小學(xué)語文課本內(nèi)容的氛圍。如講解《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師要用優(yōu)美動(dòng)人的語句來進(jìn)行文章的講解，烘托出符合當(dāng)時(shí)的課堂氛圍，首先，我們應(yīng)該告訴學(xué)生，這是我們現(xiàn)代作家巴金的一篇文章。本文主要介紹一種生長(zhǎng)在我國南方的結(jié)實(shí)直立的榕樹。本文運(yùn)用動(dòng)態(tài)和動(dòng)態(tài)對(duì)比的方法，使人們認(rèn)識(shí)到這棵大榕樹是鳥類的天堂，從而引起了作者對(duì)南水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美的贊頌。然后教師可以讓學(xué)生自己感受這個(gè)“鳥兒的天堂”的氛圍，講完課本之后教師可以進(jìn)行提問，問一問學(xué)生，作者描寫出的大榕樹美不美？通過這樣的課堂氛圍，讓學(xué)生深入地體驗(yàn)作者的感受以及想要表達(dá)的情感和心情，最后開始朗讀文章，這時(shí)候教師可以給學(xué)生配上優(yōu)美動(dòng)人符合氛圍的音樂來烘托環(huán)境，這樣的講課方法，教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，從而使教師達(dá)到了自己的教學(xué)目的，也以提升了自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐性運(yùn)用

首先，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)是非常必要的，因?yàn)樾W(xué)生的獨(dú)立思想正在完善，也愿意自主學(xué)習(xí)與思考。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要提供給學(xué)生一個(gè)可以自主思考的氛圍，而小組合作模式可以滿足學(xué)生的這一需求。在小組合作中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，刻畫與描寫實(shí)際生活，使學(xué)生可以和同齡人進(jìn)行溝通與交流，使其不成熟的思想進(jìn)行相互碰撞，進(jìn)而創(chuàng)作出成熟的作文內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，一舉數(shù)得。其次，讓學(xué)生互評(píng)佳作，達(dá)到資源共享。當(dāng)學(xué)生寫完一篇體驗(yàn)式作文后，教師不妨趁熱打鐵，讓學(xué)生之間互讀作文、互評(píng)作文，好的地方大家進(jìn)行資源共享，不足之處共同修改，這才能促進(jìn)他們的習(xí)作水平共同提升^[2]。如我班的陽陽同學(xué)在讀他寫的“拔河比賽”一文時(shí)，其中寫到這句話：“老師叫我們把拔河的大繩子拉直放到操場(chǎng)中間，準(zhǔn)備開始進(jìn)行拔河比賽?！倍挤迹ɑ┱酒饋韺?duì)陽陽的這句話進(jìn)行了修改和補(bǔ)充：“老師叫我們把拔河的大繩子拉直放到操場(chǎng)中間，只見那根繩子猶如一條大蛇靜靜地躺在地上等待我們的比賽?！蓖ㄟ^芳芳（化名）的修改后，語言顯得更加形象、生動(dòng)了。當(dāng)陽陽（化名）在讀到“當(dāng)我們組拔河比賽拔贏時(shí)，大家都非常高興”一句時(shí)，他的同桌強(qiáng)強(qiáng)（化名）感覺體會(huì)不到大家高興的程度，然后站起來為陽陽（化名）的這句話作了點(diǎn)評(píng)，他覺得陽陽（化名）的這句話這樣改更好些：“當(dāng)我們組的同學(xué)猛地把拔河繩拉了過來時(shí)，只聽裁判員一聲哨響，我們大家高興得一蹦三尺高?！睆?qiáng)強(qiáng)（化名）用“一蹦三尺高”更能讓讀者感受到大家當(dāng)時(shí)的高興程度。因此，一篇好的作文是離不開反復(fù)修改的，如能夠得到別人的點(diǎn)評(píng)和修改，那就更加完美了。

結(jié)語

總之，要構(gòu)建體驗(yàn)式的小學(xué)語文課堂教學(xué)，就要堅(jiān)持生本原則，不斷增強(qiáng)實(shí)踐性，利用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化小學(xué)生的積極參與，真正將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過程還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾骰陌l(fā)展環(huán)境中獲得豐富的課堂體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐偉.小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J].教師，2018（11）：320- 320.

[2]張晨穎.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的研究[J].新時(shí)代旬刊，2019（05）：89-90.