基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討

宋明珠

摘? 要：學(xué)術(shù)研究指出語(yǔ)文教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助先進(jìn)的教學(xué)方式開(kāi)展更高層面的知識(shí)講解，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科能力的充分培養(yǎng)。群文閱讀是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更好展示出單元文章之間的關(guān)聯(lián)，利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。而思維導(dǎo)圖能緊密知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用增加班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。所以本文分析語(yǔ)文教師怎樣在群文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，逐漸提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師? 思維導(dǎo)圖? 群文閱讀? 小學(xué)生? 閱讀能力

在思維導(dǎo)圖的支持下，語(yǔ)文教師可以和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深層面的知識(shí)交流，對(duì)閱讀知識(shí)實(shí)施多個(gè)角度的分析和思考，在既定思維基礎(chǔ)上提高學(xué)生們對(duì)群文閱讀內(nèi)容的認(rèn)知程度，從而提高小學(xué)生的閱讀能力與技巧。所以語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和能力培養(yǎng)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高群文閱讀的開(kāi)展效果，指導(dǎo)學(xué)生們更好地參與到文章內(nèi)容閱讀和關(guān)聯(lián)思考中。這樣能更好滿(mǎn)足大部分學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的需求，進(jìn)一步增加學(xué)生們參與群文閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

一、語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮出教材所具備的功能，保障群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量

通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，語(yǔ)文教師能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的思考并關(guān)注到單元文章之間的關(guān)聯(lián)，利于群文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。而閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)教材，所以本文認(rèn)為語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮出教材所具備的功能，保障群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。

一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖和群文閱讀進(jìn)行深度的理解，分析二者的學(xué)術(shù)概念和運(yùn)用價(jià)值，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展有效的運(yùn)用。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要科學(xué)定位自身的教學(xué)角色，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活性的運(yùn)用，這樣能讓不同文章的閱讀內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合并指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，這樣能保障群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。另一方面，語(yǔ)文教師也需要充分發(fā)揮出教材所具備的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)設(shè)置單獨(dú)思考問(wèn)題并運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)填空的方式指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展閱讀討論，這樣能提高學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，也能根據(jù)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生解決相關(guān)的閱讀問(wèn)題^[1]。例如對(duì)二年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展寓言閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以提出“什么是寓言故事？寓言故事可以告訴我們哪些道理？”這一思考問(wèn)題，然后引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言故事進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)寓言故事中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文教師需要合理構(gòu)架群文閱讀的主題，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)科基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要構(gòu)架合理的閱讀主題，然后繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖并指導(dǎo)學(xué)生們參與到閱讀思考中。這樣就會(huì)讓學(xué)生們?cè)陂喿x中形成全新的思路，根據(jù)相關(guān)的思考問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和解讀，這樣可以保障群文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展。所以本文認(rèn)為語(yǔ)文教師需要合理構(gòu)架群文閱讀的主題，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)科基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖。

例如對(duì)小學(xué)生開(kāi)展部編版二年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該思考如何開(kāi)展群文閱讀，怎樣保障思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。進(jìn)行“傳統(tǒng)節(jié)日”閱讀教學(xué)時(shí)，教師能將“中國(guó)美食”“雷鋒叔叔，你在哪里”融入群文閱讀框架中，主題設(shè)定為“中華美”，圍繞這一主線進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制^[2]。傳統(tǒng)節(jié)日可以讓學(xué)生們對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行初步的理解;中國(guó)美食能讓小學(xué)生對(duì)中國(guó)的美食文化進(jìn)行認(rèn)知，更好感受到祖國(guó)的物華天寶;而后者可以讓小學(xué)生感受到雷鋒奉獻(xiàn)精神，體驗(yàn)到為人民服務(wù)這一精神的實(shí)質(zhì)，感悟到中華之美。通過(guò)實(shí)施這樣的群文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行深度探索和感知，立足思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，從而強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、語(yǔ)文教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀思考，通過(guò)討論方式共同繪制思維導(dǎo)圖

群文閱讀是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)能改變之前單一的閱讀教學(xué)模式，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利于整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高^[3]。基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師要想運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展更高層面的閱讀指導(dǎo)則應(yīng)該組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀思考，通過(guò)討論方式共同繪制思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的理解程度。

例如對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“小馬過(guò)河”和“一匹出色的馬”群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)觀點(diǎn)交流的方式共同繪制思維導(dǎo)圖。這樣能增加學(xué)生們對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解程度，在交流基礎(chǔ)上形成閱讀理解思路，以“馬”為核心開(kāi)展思維導(dǎo)圖的繪制，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

研究指出語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和能力培養(yǎng)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高群文閱讀的開(kāi)展效果，指導(dǎo)學(xué)生們更好地參與到文章內(nèi)容閱讀和關(guān)聯(lián)思考中。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮出教材所具備的功能，保障群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要合理構(gòu)架群文閱讀的主題，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)科基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖。此外，語(yǔ)文教師也應(yīng)該組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀思考，通過(guò)討論方式共同繪制思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)

[1]趙瑩瑩.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討[J].教書(shū)育人，2019（34）：52.

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[3]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.