高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究

李希朝　李繼財(cái)　李國琳　趙訓(xùn)茶　韓強(qiáng)　孫永華

摘 ?要：本文對(duì)高職與本科結(jié)合下的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。當(dāng)前采用“3+2”分段課程銜接的方式進(jìn)行高職人才的培養(yǎng)，運(yùn)用模塊化、體系化的設(shè)置手段，實(shí)行本科的課程銜接，合理將課程起點(diǎn)和終點(diǎn)進(jìn)行全方位協(xié)調(diào)，效果較為合理。作為新的教學(xué)模式改革模式值得推廣，期望能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?本科課程 ?機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)

某省2012年啟動(dòng)了高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目，采用了普通本科與高等職業(yè)教育3+2分段培養(yǎng)的三年教制。當(dāng)年開始逐年增加招生人數(shù)，培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)過多年的運(yùn)行，實(shí)施取得了很好的效果，院校也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)高本銜接3+2分段培養(yǎng)關(guān)鍵

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)高本銜接3+2分段以課程設(shè)置改革為原則，將課程作為核心要素，進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以實(shí)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，改革了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造本科課教育的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的方式下多考慮理論知識(shí)的完整性的問題，縮小了高職課程設(shè)置方面與機(jī)械設(shè)計(jì)與制造本科教育課程方面的距離。例如運(yùn)用公共基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+專業(yè)課的三段式知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)較多，崗位設(shè)置較少，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，雖然能夠?qū)に嚺c工裝設(shè)計(jì)人才的專業(yè)技能予以提升，但是在課程設(shè)置上差異性較大，結(jié)合了本科3+2分段培養(yǎng)的課程銜接體系，就能以工藝與工裝設(shè)計(jì)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)械設(shè)計(jì)與制造核心課程的設(shè)置相連接，總體上形成動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)高本銜接3+2分段人才培養(yǎng)課程銜接案例分析

該省某學(xué)院自實(shí)施3+2高職本科分段培養(yǎng)之后，將機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)予以提升，高于同校其他專業(yè)。從2012年至今，每年的招生情況為：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)招收一個(gè)班50人，成績(jī)超過本二分?jǐn)?shù)線，錄取的學(xué)生基本具有較好的學(xué)習(xí)：能力，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在專業(yè)對(duì)接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體建設(shè)思路上，學(xué)校進(jìn)行了思路的調(diào)整，利用有效環(huán)境，依托企業(yè)，合作本科院校進(jìn)行了高職與本科3+2分段銜接，分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建。

在課程體系構(gòu)建上，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)：為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。針對(duì)該地區(qū)的企事業(yè)單位的需求，設(shè)置了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技術(shù)人員必須具備的專業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容，與生產(chǎn)一線從生產(chǎn)到經(jīng)營(yíng)，全過程實(shí)踐能力相符合的專業(yè)性人才^[1]。

高職階段培養(yǎng)+兩年本科階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生綜合理論、應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的人才經(jīng)過本科階段學(xué)習(xí)之后，具有了一定的國際視野。經(jīng)過在企事業(yè)單位就職之后，又獲得了工藝設(shè)計(jì)師等相應(yīng)的資質(zhì)證明。企業(yè)事業(yè)單位反應(yīng)良好。

（一）體系化、模塊化的課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。學(xué)校啟動(dòng)了課程的構(gòu)建和銜接、改革。三年的高職階段課程結(jié)束后，再進(jìn)入本科進(jìn)行兩年的課程學(xué)習(xí)，企事業(yè)單位也參與進(jìn)來，共同對(duì)課程進(jìn)行分工和銜接，完成了一個(gè)綜合性的培養(yǎng)人才的一體化課程銜接體系，立足于人才培養(yǎng)定位，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，高本銜接的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造課程體系，注重分層次的培養(yǎng)，從高職和本科兩個(gè)學(xué)歷層次劃分采用選修課程設(shè)置，高職課程模塊包含了學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)4個(gè)模塊。本科階段主要以必修和選修結(jié)合的方式;高職階段則以必修方式保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)全面。能夠在獨(dú)立階段課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行不同階段的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生垂直橫向的綜合性的學(xué)識(shí)獲取目標(biāo)^[2]。

（二）高職階段注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提高，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)崗位，以崗位定課程、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，堅(jiān)持從學(xué)中做、從做中學(xué);本科教育的重點(diǎn)是理論知識(shí)的升華，注重技能和實(shí)踐導(dǎo)向，將原有的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐知識(shí)，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)策略創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。高職階段注重基本素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)置了文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、健康、體育通論等課程，本科階段注重邏輯思維、文化修養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)。本科則注重研究性課程為主，加入了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、模擬制造等課程。

（三）優(yōu)秀的師資隊(duì)伍為課程銜接提高效果提供保障。在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合上，需要優(yōu)秀的人才教師隊(duì)伍，對(duì)課程體系和授課內(nèi)容予以實(shí)施，能夠運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)信息化，通過云平臺(tái)進(jìn)行空間開放課程的教授，還要學(xué)會(huì)使用資源庫，設(shè)定授課、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、電子教案、授課課件等電子資源，具有互聯(lián)網(wǎng)加思維的教師能夠共享教學(xué)資源，幫助學(xué)生可以在線與教師進(jìn)行交流，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍組成，主要從高校和企業(yè)中選拔，為優(yōu)秀高職教師提供機(jī)會(huì)定期參加本科院校的跟班學(xué)習(xí)，了解本科教學(xué)的理念^[3]。高職目前的師資力量皆具有碩士以上學(xué)歷。實(shí)踐能力通過參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐提升，一般都具工藝設(shè)計(jì)師資格，通過教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，確保教師理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力均保持在較高層次。

結(jié)語

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)高職本科3+2課程體系，通過通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課程的結(jié)合，在本科學(xué)校教學(xué)理念和高職教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的方面真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育機(jī)會(huì)，直到畢業(yè)論文完成到就業(yè)，高本銜接的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建榮，安秀林，賀紅軍.論從高職到本科“3+2分段培養(yǎng)”的平穩(wěn)過渡探索[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（4）：28-30.

[2]于春艷.基于高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（27）：110-111.

[3]王建華，王志華，周杰.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)實(shí)問題與優(yōu)化策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（26）：19-23.