促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

駱翩

摘 ?要：深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)發(fā)展，有著促進知識建構(gòu)、注重內(nèi)容整合等顯著特點。深度學(xué)習(xí)不僅需要教師確立高階思維的發(fā)展目標(biāo)，同時還十分注重學(xué)生的積極主動參與，只有這樣才能將其作用更加充分地發(fā)揮出來，促使課堂教學(xué)效果進一步的提升?；诖耍疚闹饕槍ι疃葘W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) ?課堂教學(xué)策略 ?初中語文教學(xué)

隨著新課改不斷推進，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)逐漸被自主探究、小組合作等新型學(xué)習(xí)方式所替代，師生、生生之間的深層次對話變成課堂教學(xué)的主旋律。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種對話式教學(xué)模式能夠更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促使教學(xué)效率更上一個臺階。不過因為部分教師對于新型學(xué)習(xí)方式的認知不足，從而導(dǎo)致其在具體落實中尚存在一系列問題，就這一方面來說，加強深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略探究意義重大，具體分析如下。

一、深度學(xué)習(xí)的基本特征

深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)而言的，兩者在很多方面都存在顯著的差異性。具體來說，深度學(xué)習(xí)特征具體表現(xiàn)在以下兩方面：

一是深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。內(nèi)容的整合不僅包括內(nèi)容自身的整合，同時還有學(xué)習(xí)過程的整合。前者主要就是說各種知識信息之間的銜接，深度學(xué)習(xí)提倡將新知識概念和已經(jīng)掌握的概念有機結(jié)合，然后一起整合至認知結(jié)構(gòu)中，以便達成對新知識的理解。后者主要就是說形成內(nèi)容整合的各種策略，使得知識記憶更加的深刻，如通過概念圖、圖表等方式進行新舊知識間聯(lián)系的梳理;

二是注重學(xué)習(xí)過程的反思與建構(gòu)。這一特點主要就是說學(xué)習(xí)者在知識整合基礎(chǔ)上，通過新舊經(jīng)驗的雙向作用達成知識的順應(yīng)與同化，促使原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化。在這一過程中，要求學(xué)習(xí)者主動判斷和理解新知識，并且對問題進行深入的評價分析，以便形成自己的理解。

二、深度學(xué)習(xí)落實中遇見的阻礙

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

新課改增強課程內(nèi)容和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)越來越重視，強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系^[1]。不過就實際情況來看，很多教師對于課程與學(xué)生生活之間聯(lián)系這一理念非常認可，大都停留于理念層面上，又或者是簡單地進行課堂舉例，教師教學(xué)方法并沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊沿用傳統(tǒng)死記硬背的方式，對于知識的理解不夠深入。所以，雖然課程內(nèi)容和組織形式都發(fā)生了很大的變化，但是因為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式?jīng)]有改變，所以知識依舊以零散、彼此獨立的姿態(tài)展示在學(xué)生的面前，導(dǎo)致學(xué)生很難將新知識納入自身原有認知結(jié)構(gòu)，從而雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但是卻不能將其合理應(yīng)用起來解決一些實際性的問題。

（二）學(xué)習(xí)方式方面

新課改強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生機械訓(xùn)練和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考與相互交流。在這種背景下，很多教師也積極做出了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越來越多樣化。不過在具體情況中，很多教師在沒有充分理解“自主、合作、探究”的前提下，就直接將教學(xué)重點納入可觀察的教學(xué)活動設(shè)計上，覺得簡單的提問，加強和學(xué)生的互動就能達成理想的效果^[2]。不過庸俗的互動、形式化的合作等不僅難以起到理想的效果，反而還會浪費大量的課堂時間，阻礙到教學(xué)進程的推進，不利于教學(xué)目標(biāo)高效的達成。

三、促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

教學(xué)目標(biāo)能夠為教學(xué)活動的開展提供指向標(biāo)，直接關(guān)乎最終的教學(xué)成效。隨著新課改不斷推進，不僅打破了“雙基”局限，而且還從整體角度確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，不過因為部分教師對其理解不足，從而每節(jié)課都按照此進行教學(xué)活動的開展，并試圖在短短的一節(jié)課實踐中達成“三維目標(biāo)”，這樣必定會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解深度。針對此，要求教師在具體教學(xué)中，勇敢打破“三維目標(biāo)”分類陳述的限制，加強注重學(xué)生高階思維能力的發(fā)展^[3]。從整體情況來看，“三維目標(biāo)”中的每一類目標(biāo)對于思維發(fā)展都有著一定的要求，不過思維發(fā)展也存在著高低之分，所以高階思維能力的發(fā)展程度就可以說是深度和淺度學(xué)習(xí)之間的最大區(qū)別。所以，需要教師積極做出相應(yīng)的改變，將高階思維發(fā)展當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終。

例如在《賣油翁》這一課文教學(xué)過程中，教師首先可以讓學(xué)生自主進行課文的閱讀翻譯，之后提出問題：“你們從中能夠得出什么道理呢？你們有什么特殊的技能嗎？”然后讓學(xué)生再一次進行課文的分析理解。通過這種方式，必定能夠有效強化學(xué)生對課文的認識，而不是建造空中樓閣。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

就深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵來說，其不僅需要學(xué)生深入理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還得認識到學(xué)習(xí)情境，只有這樣才能理清差異，并且實現(xiàn)“舉一反三”。如果不能將知識合理應(yīng)用至新情境中進行問題的解決，只是簡單盲目的記憶，那學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達成深度水平。深度學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，其不僅需要讓學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)化的淺層知識，同時還得注重非結(jié)構(gòu)化知識的理解。針對此，需要教師在教學(xué)實踐中，按照新課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情等合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，以便獲得良好的體驗，達成知識遷移的目的。

例如在《太空一日》這一課文教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合多媒體技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情況，首先通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示楊利偉登上太空的各種圖片視頻，以便吸引學(xué)生的注意力，激起他們對課文的學(xué)習(xí)欲望。之后帶領(lǐng)學(xué)生粗讀課文，并提出問題：“楊利偉遇見了哪些意外，他都是怎樣處理的呢？你們覺得那個神秘的敲擊聲是什么？”然后，讓學(xué)生以小組為單位進行問題的探究。通過前面情境的鋪墊，學(xué)生的探究積極性必定十分高漲，并且邊思考邊與情境相銜接，最終實現(xiàn)問題的解決和知識的掌握，促使課堂教學(xué)質(zhì)量更進一步。

除此之外，深度學(xué)習(xí)還要求教師在具體評價中，多多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與元認知能力的進步，因為這樣有助于充分激發(fā)學(xué)生積極探究的動機，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入更深的層次，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：157-162.

[2]劉雪霏.淺議促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].考試周刊，2019，08（26）：218.

[3]周榮，彭敏軍.混合式學(xué)習(xí)中促進深度學(xué)習(xí)的助學(xué)群組構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，08（33）：208-211.