小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)研究

董惠

摘 ?要：合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，它通過(guò)組織學(xué)生以群體性方式完成任務(wù)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職責(zé)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究能力。小組合作學(xué)習(xí)作為團(tuán)體性的學(xué)習(xí)模式，每位學(xué)生都會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);合作互動(dòng);作用;教學(xué)策略

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極作用

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極作用在于它促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，主要體現(xiàn)在：一是能全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生主要面對(duì)的是自己的同學(xué)，就敢說(shuō)、敢問(wèn)，一些較難掌握的語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相糾正、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)步明顯。二是能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高。在互動(dòng)活動(dòng)中，通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)、相互幫助，激發(fā)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造力和想象力。三是能提高學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程，學(xué)生“口難開”，在眾人面前膽怯心理，在互動(dòng)活動(dòng)的開放、輕松、民主氛圍中得到緩解釋放，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)中學(xué)生的溝通意識(shí)和能力得到提高，合作精神得到增強(qiáng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）合理、科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

合理劃分合作小組對(duì)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好氣氛和取得有效教學(xué)效果非常重要，它應(yīng)遵循原則：互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，也即優(yōu)生、差生搭配（有利幫教），選擇一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)（主持工作），組員數(shù)量靈活機(jī)動(dòng)（配合教學(xué)），實(shí)行過(guò)程考評(píng)（及時(shí)鼓勵(lì)）。為了成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素進(jìn)行分組。

（二）確立合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。課堂中每項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，其應(yīng)遵循以下特性展開設(shè)計(jì)：1.教學(xué)形式的多樣性：可創(chuàng)造情景，角色互換，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)等。2.趣味性：趣味性互動(dòng)活動(dòng)能使英語(yǔ)課生動(dòng)、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。“趣味性”活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多。3.全員性：全員性要求老師在指定目標(biāo)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，既照顧優(yōu)生，也不放過(guò)一個(gè)差生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與積極性，從而達(dá)到整體成績(jī)的提高。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)尖子采用“一幫一”方式，幫助有困難的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度。4.可控性：由于互動(dòng)活動(dòng)多以開放式教學(xué)，小學(xué)自控能力較差，課堂紀(jì)律有時(shí)難以維持，在這種情況下，老師就要用語(yǔ)言、神態(tài)等方式委婉地加以制止。同時(shí)，對(duì)小組成員進(jìn)行責(zé)任分工，有主持人、記錄員、紀(jì)律監(jiān)督員，利用學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)可操作性，對(duì)優(yōu)生予以點(diǎn)撥拔高，對(duì)差生予以幫助，解決兩頭，帶動(dòng)中間。

（三）合理選擇引入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作熱情

在英語(yǔ)小組合作活動(dòng)開展之前，教師需要采用多樣化的合作引入方式，包括創(chuàng)設(shè)合作情境、設(shè)置合作問(wèn)題、為學(xué)生示范合作方法等，使學(xué)生明確接下來(lái)需要合作探究的內(nèi)容。在眾多課堂引入方式之中，布置合作任務(wù)和創(chuàng)設(shè)合作情境是最常用的引入方式。布置任務(wù)是指在合作導(dǎo)入過(guò)程中，教師需要為學(xué)生明確小組合作的內(nèi)容和方式，只有為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中才能制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，否則可能導(dǎo)致合作的混亂。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的小組合作模式也應(yīng)有所差異，但無(wú)論何種互動(dòng)合作模式，都是以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維和提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為目的的。為此，教師需要抓住學(xué)生的好奇心理、競(jìng)爭(zhēng)心理，充分挖掘英語(yǔ)教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的思維成果。

（四）合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織

1.游戲互動(dòng)，搭設(shè)對(duì)話平臺(tái)

游戲是小學(xué)生最愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，也是其日常生活的重要載體依托。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在死板的“正規(guī)化”教學(xué)模式之下，要結(jié)合學(xué)生的心智特征和學(xué)習(xí)情況，將口語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)、技巧和方法滲透到學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境中。讓學(xué)生通過(guò)同伴間的游戲互動(dòng)，無(wú)形中自然搭起對(duì)話學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)在情境的襯托下得到完美闡釋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化于心、外化于形。

2.同伴對(duì)練，內(nèi)化知識(shí)要領(lǐng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大難題在于學(xué)生不敢開口說(shuō)話，日常聽課僅停留在應(yīng)試價(jià)值取向之中。究其原因，最重要的還是缺乏必要的訓(xùn)練環(huán)境，一個(gè)單詞、一個(gè)句子、一個(gè)語(yǔ)法，在課堂上聽得頭頭是道，課后如果沒(méi)有加以練習(xí)和運(yùn)用，將會(huì)成為一種虛無(wú)的存在。通過(guò)結(jié)對(duì)子等方式，讓每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)甚至多個(gè)可以自由表達(dá)和交流的同伴，不僅能讓新知能迅速鞏固和提升，學(xué)生也會(huì)通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)，毫無(wú)保留地表達(dá)自己的情感和想法，從而促進(jìn)教與學(xué)的共生相長(zhǎng)。

（五）合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，小組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)，小組間互評(píng)與老師評(píng)價(jià)，計(jì)分評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)靈活性、創(chuàng)造性地利用評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng);小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)。使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，明確改進(jìn)的方向，做到人人進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新思路和新手段。但是就目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，雖然合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)體現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢(shì)性，但是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的長(zhǎng)期發(fā)展而言仍然存在一定的不足之處。教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)此教學(xué)方式進(jìn)行反復(fù)的創(chuàng)新與綜合性實(shí)踐，以期通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革提升教師自身的教學(xué)能力，小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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