基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學

王祥英

摘 ?要：核心素養(yǎng)是針對傳統(tǒng)教育，提出的變革式教學指南，核心素養(yǎng)指出了傳統(tǒng)教學形式的粗陋之處，并補充了相應的科學教學理念，為新時期的教育教學提供了指引，核心素養(yǎng)導向下，小學語文閱讀不僅僅是拿著書本念誦，更應借助文章獲得情感體驗，獲得心靈互動，閱讀中教師應關注學生的看法，激發(fā)學生的閱讀渴望之情，鼓舞學生展開閱讀的思維碰撞，消化閱讀的知識點。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學語文 ?閱讀教學

閱讀教學中，教師應分析核心素養(yǎng)下的相關要求，結合培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的根本閱讀目的，給予學生自主權，鼓勵學生獨立的參與閱讀活動，幫助學生奠定閱讀的基礎，促使學生形成閱讀習慣，抽絲剝繭的分析閱讀的信息，將閱讀的知識梳理的更為清晰，秉持寓教于樂的精神，在閱讀中引領學生感受作者的心境，感悟文章的內涵。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內涵

（一）發(fā)展學生的語言能力

閱讀首先幫助學生增加了知識儲備量，促使學生的語文生字詞記憶更加深刻，陌生的文字逐漸轉變?yōu)槭煜さ淖盅?，同時一些擬人等技巧的感受、應用也變得靈活，學生在文章語氣詞、語言對話的推演下，可走進閱讀的情景當中，基于語言色彩，語言建構，而使得學生對于文學作品更為理解。語言是閱讀中所需基本掌握的知識，語言如同搭建建筑，層次化的構建文學信息，促使學生在吸收了語言知識后，展開獨立的自我閱讀分析。

（二）發(fā)展學生的思維能力

語文閱讀可從基礎的語言內容出發(fā)，進行記憶和理解，而在語言的基礎上，學生還需要深入的探究語言根本的內涵，這就鍛煉了學生的思維能力，閱讀中教師應幫助學生強化思維想象力、創(chuàng)造力，借助各個閱讀平臺拓展學生的視野，讓學生的思維運轉更加快速，產(chǎn)生對閱讀的興趣，進而產(chǎn)生閱讀的積極和自主意識。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略

（一）明確語文閱讀的目的

素質教育下，既然要讓學生成為閱讀的主體，就必然應明確閱讀的目的，教師可在閱讀前中后期分別的提出閱讀任務，結合學生的閱讀能力，要求學生獨立或合作完成，彼此之間進行閱讀后的思維碰撞，在閱讀中幫助學生查漏補缺，促使學生逐漸的在自主閱讀中感到滿足，激發(fā)學生的閱讀潛能。如教學《兩只小獅子》，教師采取思維導圖對比的形式，分別畫出兩個小獅子的簡筆形態(tài)，然后在小獅子的思維導圖“身體”上，寫上他們的性格特點等，兩只小獅子用原文中的“懶獅子”和對應的“勤獅子”來命名，讓學生閱讀后說說兩個小獅子的不同點，分析兩只獅子的差異后，教師還可以結合原文，讓學生補充結尾：“獅子媽媽教導懶獅子后，會發(fā)生什么事？”學生們有的覺得懶獅子會改，有的覺得懶獅子還是不聽話，在課堂上展開想象，紛紛說明自己的看法，最后教師播放獅子王的畫面和紀律片，讓學生更加了解獅子的習性，學生發(fā)現(xiàn)原來獅子要爭取自己的領地和地位，競爭十分殘酷，他們對于獅子媽媽的話更加認可，這時候教師可布置課后任務，如果你是勤獅子，你會怎么幫助懶獅子？鼓勵學生簡單的總結自己的看法，進行簡述，幫助學生強化語言組織能力，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

（二）開展互動教學的方式

從不同的視角去閱讀，可獲得不同的想法，小學生還沒有形成思維定式，在閱讀中，經(jīng)常會引發(fā)一些奇思妙想，教師可在互動中，多聽取學生的意見，并鼓勵學生暢所欲言，將心中所想表達出來，各自進行思維碰撞，通過交流獲得情感體驗。如教學《北京》，對于一些學生來說，北京是記憶中的某個旅行景點，對于一些學生來說，北京是自己心中向往但陌生的城市，教師先問問學生的過往：“同學們，誰去過北京，能和我們分享你的經(jīng)歷嗎？”減少學生對北京的陌生感，接下來就通過多媒體的形式全方位展現(xiàn)北京重要建筑物，結合教材提及的內容，天安門、人民英雄紀念碑、柏油馬路、立交橋……接著學生們已經(jīng)對北京有了更多的神往和疑問，互動就變得更為積極，結合多媒體課件，學生互動中想要表述的信息也變得更多。

（三）擴展閱讀

中華兩千年的文化，沉淀在書籍中，留下了文化瑰寶。所以，學生在閱讀的過程中，不僅要局限于課本，要不斷擴展閱讀，立足課本，拓展課外。只有這樣，才能認識歷史、發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)散思維，才能提高學生的文化積累、審美感知等。教師要不斷提高學生對閱讀的需求量，講解有趣的內容，培養(yǎng)學生自主學習意識，同時，為學生的課外閱讀提供幫助，針對學生年齡段和身心發(fā)展特點，開好書單，讓學生讀好書，讀整本的書。

（四）情感滲透

語文是一門感情學科，它不像數(shù)學等理科抽象、艱澀。語文重視聽、說、讀、寫，學習語文的過程是與筆者情感交流的過程。在核心素養(yǎng)導向下的語文教學，情感滲透必不可少。比如學習《為中華之崛起而讀書》時，不光要強調這是周恩來在少年時代立下的宏偉志向，更要給學生想象的空間和展示的舞臺。戰(zhàn)爭時代，我們有許許多多保家衛(wèi)國的將士、英雄，那現(xiàn)在處于和平時代的我們，對愛國主義有怎樣的理解？我們熱愛我們的祖國，我們可以為祖國做些什么？你認為什么是民族精神？我們應該如何傳承和升華我們的民族精神？以討論的形式給每位學生發(fā)言的機會，學生在自己和同伴的感情交流中更容易引起共鳴，激勵大家奮發(fā)努力、不斷進取。

（五）積極組織實踐活動

在小學語文教學中，為了使學生獲得更好的語言體驗，教師還要積極為學生組織實踐活動。在平時，語文教師應該注意自己對學生的言傳身教，用較高的標準來要求自己，為學生起到良好的榜樣作用。除了在課堂教學中為學生組織實踐活動之外，教師還要為學生組織課外實踐活動。在社會實踐中，學生能夠對社會有更多的認識，在實踐活動更深入的理解課本上的內容，從而能提高對閱讀的自主意識。

結語

核心素養(yǎng)引導小學語文閱讀教學仍處于初步階段，尚未形成完整的體系結構，教師只有充分把握核心素養(yǎng)的特點，不斷完善調整教學步驟，創(chuàng)新教學方法，才能使小學生充分感受到課程的魅力，有持續(xù)學習的興趣，不斷提高個人的核心素養(yǎng)。

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