高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略和有效性研究

寧永江

摘 要：近些年來(lái)，為了積極響應(yīng)新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革的倡導(dǎo)，各大學(xué)校開(kāi)始革新課堂，共同推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化。高中數(shù)學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他理科知識(shí)的理解。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略及有效性研究，以期提供些許經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略研究 教學(xué)效率

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索不僅有利于課堂教學(xué)效率的提升，而且有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)及技巧的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、我國(guó)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題

通常情況下，合作學(xué)習(xí)要求教師合理兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性、科學(xué)分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行自主探索、共同解決學(xué)習(xí)難題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，不僅可以更加有效地突出學(xué)生的主體地位、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，還可以在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練、提升學(xué)生的思維邏輯、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成受益終生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，不可否認(rèn)的是，我國(guó)現(xiàn)階段部分教師受多種因素的影響，并未在課堂教學(xué)中正確實(shí)行合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)只停留在形式階段，缺乏更加深入地操作。筆者認(rèn)為，造成此現(xiàn)象的原因主要有以下三大方面的內(nèi)容：一是部分教師并未深入學(xué)習(xí)、掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在著一定的認(rèn)知偏差。在教學(xué)交流工作中，筆者曾了解到部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)同以往的小組分組并無(wú)區(qū)別，照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法。二是教師并未綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行合理分組，從而導(dǎo)致學(xué)生小組差距過(guò)大，無(wú)法有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。三是部分教師并未在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、缺乏對(duì)課堂整體節(jié)奏的把握，從而導(dǎo)致學(xué)生自主探索時(shí)間短缺，無(wú)法真正解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、如何在高中數(shù)學(xué)課堂中高效實(shí)行合作學(xué)習(xí)

1.合理、科學(xué)的分組是合作學(xué)習(xí)成功的重要前提

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師們認(rèn)為的合作學(xué)習(xí)更加偏向于分層學(xué)習(xí)——即學(xué)生根據(jù)成績(jī)的好壞被分為不同的小組，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)較差被分為另一組。筆者認(rèn)為，此分組方法在一定程度上顯失公平，容易阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。合理、科學(xué)的分組作為合作學(xué)習(xí)成功不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性作用。因此，為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中高效實(shí)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性（如興趣特長(zhǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格等因素）綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理分組。例如，筆者在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)一章內(nèi)容教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好的不同，根據(jù)統(tǒng)計(jì)課外調(diào)研作業(yè)的主題，自己選擇分組，從而促使他們?cè)谂d趣作用下積極交流、獲得更加良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教師應(yīng)當(dāng)注重課堂整體節(jié)奏的把握

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽視了課堂整體節(jié)奏的把握與學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而容易出現(xiàn)課堂混亂、學(xué)生無(wú)所事事的情況。為了避免類似情況的發(fā)生，在高中數(shù)學(xué)課堂中更加高效、靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂整體節(jié)奏的把握及學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真研習(xí)現(xiàn)有的教材，積極備課、精心設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其次，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與類型——以答疑解惑為主或是探究問(wèn)題學(xué)習(xí)為主？從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)的不同靈活設(shè)計(jì)小組合作步驟，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。最后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的討論發(fā)言過(guò)程，選擇合適的時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生思維。與此同時(shí)，若學(xué)生的討論毫無(wú)邊際、脫離了學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止糾正，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)。筆者在進(jìn)行三角函數(shù)一章內(nèi)容教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行圖像性質(zhì)探討，部分學(xué)生在代入一兩次不同數(shù)值后就不再嘗試，筆者選擇鼓勵(lì)他們?cè)俣啻霂讉€(gè)數(shù)值試試，若他們?nèi)匀淮嬖谝苫螅P者再進(jìn)行解答，個(gè)別學(xué)生在自主探索中由畫(huà)三角函數(shù)圖變換到卡通形象涂鴉，筆者則選擇讓他們暫停涂鴉，根據(jù)數(shù)值的不同畫(huà)出不同的圖像并給予一定的鼓勵(lì)。

3.教師應(yīng)當(dāng)完善評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)學(xué)生信心

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)有效性的重要方式之一，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而且可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、修改教學(xué)方案，有利于未來(lái)教學(xué)工作的準(zhǔn)備與完善。因此，為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中高效實(shí)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)完善評(píng)級(jí)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制與內(nèi)容、遵循多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)原則，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生將鼓勵(lì)內(nèi)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師應(yīng)當(dāng)自主判斷課堂自由度調(diào)控，這要求教師實(shí)施監(jiān)督、觀察學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整合作學(xué)習(xí)的預(yù)留時(shí)間。另外，教師應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性給予不同的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，筆者在日常的教學(xué)工作中會(huì)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上新興的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)話語(yǔ)與詞匯，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的同學(xué)更加偏向于評(píng)價(jià)引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)在的局限，自主探索更多的解題方式，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出進(jìn)步時(shí)，筆者便會(huì)給他們語(yǔ)言點(diǎn)贊。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受多種復(fù)雜因素的影響，我國(guó)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)仍然存在著較大的問(wèn)題，為了在高中數(shù)學(xué)課堂中高效實(shí)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)小組的科學(xué)、合理分配，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李清華.高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決方法探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（07）.

[2]王少虎.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（05）.

[3]傅建東.高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）.

[4]謝?；?引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例和思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（33）.